第二单元混合运算单元教学目标：1、通过购物等活动，初步感受混合运算与生活的密切联系，并能运用有关知识解决生活中的实际问题。
2、结合具体情境，体会到混合运算要有一定的顺序；在解决问题的过程中，发现先乘除后加减的运算顺序，以及小括号在运算中的作用。
3、结合具体情境，体会四则运算的意义。
4、经历与他人交流各自算法的过程。
5、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
教学重点：1、会正确计算加、减、乘、除的混合算式2、掌握先乘除后加减及有小括号算式的运算顺序教学难点：1、能正确运用加、减、乘、除的混合运算解决生活中的一些实际问题。
2、结合具体情境正确解决需要两步计算才能解答的问题。
3、培养学生良好的计算习惯，逐步提高计算能力。
教学时间：6课时第一课时小熊购物（先乘，后加减）教学目标：1、通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。
3、能正确计算有关的两步式题。
教学重点：掌握“先乘法，后加减”的运算顺序。
教学难点：1、理解“先乘法，后加减”的运算顺序的道理。
2、掌握脱式计算的格式。
教具：主题图；教学活动设计：活动一：故事引入今天是星期日，熊妈妈带小熊去超市购物，超市里的东西可真多呀！小熊看得眼花缭乱。
熊妈妈带小熊来到食品区，（出示主题图）同学们，你能从图中找到那些数学信息？1、如果你是小顾客，你想买些什么东西？2、如果只允许你买两种食品，每种数量不限，你有准备买些什么呢？活动二：探究运算顺序请学生当小熊和售货员买东西算价钱。
1、小熊买4个面包和1瓶饮料，需要付多少钱？（1）学生独立思考解答。
（2）交流各自的想法。
板书：3×4=12（元） 3×4＋612＋6=18（元） =12＋6=18（元）（3）互相说一说有加法又有乘法，要先算什么？（4）教师介绍脱式计算的格式及方法。
2、想一想，议一议：用20元钱买3包饼干，应找回多少元？（1）试着做一做。
（2）小组内交流谁的列式有道理？（3）学生说出算式的计算过程。
3、小结：结合前两个练习，你能得到什么结论？（先做乘法，后做加减法）活动三：试一试同学之间互提问题，互解答（一人当小熊，一人当售货员练习分析解答两步式题）最后一一展示（1）用20元买3瓶饮料，应找回多少钱？（2）买3包饼干和1包花生共多少元？（3）用50元买7包花生，应找回多少钱？（4）买2袋糖果和1个面包共多少元？……（5）问：这些题你们是怎么解答的？活动四：练一练1、先观察说图意，再列式计算。
P11(1)2、先说一说运算顺序再计算。
P11(2)3、实践应用（1）请你来当小裁判8×5－4 18－9×2 8×4＋6 5×3＋3=8×1 =9×2 =56＋6 =5×6=1 =18 =62 =30（2）选择解答：每枝铅笔2元；每盒彩笔8元；每个铅笔盒5元；每本练习本3元①买3枝铅笔和1盒彩笔共花多少钱？②买4本练习本比一个文具盒贵多少远？③买4盒彩笔，付30元够吗？应该怎么办？作业：P11(3)第二课时花店买花（先除法，后加减）教学目标：1、通过“花店买花”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索“先除法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。
3、能正确计算有关的两步式题。
教学重点：掌握先算除法，后算加减的运算顺序。
教学难点：巩固脱式计算的格式，养成认真计算的习惯。
教具：主题图；投影教学活动设计：活动一：主题图引入1、出示主题图：花店里的花可真多呀！谁能认识有什么花？图中都告诉我们了哪些数学信息？学生汇报，板书：玫瑰花每枝5元；百合花每至4元；康乃馨每束8枝，每束24元；菊花每束4枝，每束8元；2、根据数学信息提出简单问题并解答3、算一算：1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？（1）学生独立解答，再小组交流（2）集体分析：（板书）24÷8=3（元） 5－24÷85－3=2（元） =5－3=2(元)答：1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜2元。
（3）回忆一下：这道题怎么计算的？（概括出先算除法，再算减法。
）活动二：试一试1、独立解答“买1枝菊花和1枝百合花，共花多少钱？”后汇报小结：有加法又有除法时，要先算除法，后算加法。
2、说出运算顺序再计算。
4＋24÷8 5－8÷4 72÷8－3 36＋81÷9 45＋8×4 80－6×83、议一议：在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算什么，后算什么？4、练一练：完成P13(1、2)活动三：综合练习1、把两个一步算式写成一个两步算式（1）45÷9=5 （2）18－9=930＋5=35 9＋2=112、列式计算：一个数比3乘8的积还多12，这个数是多少？一个数比81除以9的商还少2，这个数是多少？实践作业：篮球8个，足球是篮球的2倍，排球是篮球的3倍。
（1）篮球和足球一共多少个？（2）排球比篮球多多少个？（3）你还能提出怎样的问题，并解答出来。
板书设计：花店买花（先除法，后加减）玫瑰花每枝5元；百合花每至4元；康乃馨每束8枝，每束24元；菊花每束4枝，每束8元；1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少钱？24÷8=3（元）5－24÷85－3=2（元）=5－3=2(元)答：1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜2元。
第三课时练习二（1）教学目标：1、通过练习，进一步掌握混合运算的运算顺序，使学生能够进行正确计算，提高计算能力。
2、进一步体会数学与实际生活的密切联系，发展学生提出问题和解决问题的能力。
教学重点：掌握运算顺序，正确进行计算。
教具：投影教学活动设计：活动一：基本练习1、用你喜欢的颜色画一画下面各题先算什么，在讲给你的同桌听一听。
46＋7×3 29－6×2 54÷9＋3 18－6÷22、算一算，看谁算得最准确。
2×6＋37 8×7－34 42＋40÷5 90－54÷6 56－2×6 40＋2×6活动二：提高练习1、在括号里填上合适的数（1）21＋7＋7＋7＋7 （2）65－8－8－8=21＋（）×（） =65－（）×（）=21＋（） =65－（）=（） =（）2、任意选择两组数字和符号，编出两步混合运算试题，并计算。
＋15 －19 ＋9 －16 ×3 ÷4 ÷5 ×2例如25＋9×3 25 36 36= = = =3、完成P14(3、4、5)活动三：综合练习1、把两个一步算式写成一个两步算式。
4×8=32 64＋20=8460－32=28 84－72=122、找规律：P15（6）作业：P14(1、2)第四课时练习二（2）教学目标：1、通过练习，进一步掌握混合运算的运算顺序，使学生能够进行正确计算，提高计算能力。
2、进一步体会数学与实际生活的密切联系，发展学生提出问题和解决问题的能力。
教学重点：灵活运用所学知识解决实际问题。
教具：投影教学活动设计：活动一：巩固复习1、画一画先做什么，再计算出来。
27＋3×4 46＋26－24 36÷4－6 98－27－16 48＋32÷8 87－7×92、选择正确答案。
（1）停车场上有大汽车40辆，还有4排小汽车，每排5辆，停车场上一共有多少辆车？正确列式是（）①40×4＋5 ②（40＋4）×5 ③40＋5×4（2）二年级一班有5个小组，每组8人，其中有24人是男同学，其余的是女同学，女同学有多少人？正确列式是（）①24－8×5 ②8×5－24 ③8×5＋24（3）8瓶饮料24元，一袋饼干5元，饼干比一瓶饮料贵多少元？正确列式是（）①24÷8＋5 ②24÷8－5 ③5－24÷8活动二：提高练习（1）把每步的运算结果填在□里，然后列出综合算式。
（2）列式计算25加上6与7的积，和是多少？36除以9的商再减去3，差是多少？5乘7减去6，差是多少？42加上48除以6的商，和是多少？活动三：实践应用价目表1、买6张火车票和1张飞机票共多少元？2、买3张碰碰车票比一张高空观览车票贵多少元？3、每种游戏各玩一次，共用多少元？4、你有20元，准备玩那些游戏？作业：P16(7)第五课时过河（带有小括号的运算）教学目标：1、通过“过河”的情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。
教学重点：理解掌握带小括号试题的运算顺序。
教学难点：在解决问题的过程中使学生逐步体会到小括号的作用教具：主题图；投影教学活动设计：活动一：看图引入在生活中，我们经常会遇到一些数学问题。
看看图，说一说你看懂了什么？学生汇报的同时板书：男生29人；女生25人；每条船限乘9人；至少需要几只船？活动二：认识小括号1、试着独立解决问题2、讲一讲自己的算式，同学进行评判3、重点区分29＋25÷9和（29＋25）÷9两个算式意义上的不同4、出示小括号，讲：小括号可以帮我们改变运算顺序，如果在一个算式中有小括号（），就要先算小括号里面的算式。
5、说一说（29＋25）÷9每一步的意思，并计算出来。
活动三：练一练1、先说说计算顺序，再独立计算。
5×（36－29） （83－35）÷6 94－（25＋19）2、比一比，算一算。
P18(1)16＋24÷8 18－9×2 30－6÷3（16＋24）÷8 （18－9）×2 （30－6）÷33、把每步的运算结果填在□里，然后列出综合算式。
1、在○里填“＜、＞”或“=”7＋7＋7＋8○7×4＋1 7×9－7○7×7＋730÷5＋1○30÷（5＋1） 9－2×4○（9－2）×48＋32÷8○（8＋32）÷8 18＋36÷9○（18＋36）÷92、解决问题（1）P18(2)（2）补充：我们做了36个风车，送给幼儿园大班20个。
剩下的平均分给4个小班，每个小班分几个？板书设计：第六课时练习三教学目标：1、通过练习，进一步掌握含有小括号的混合运算试题的运算顺序，使学生能够进行正确计算，提高学生的计算能力。