二年级数学“小熊购物”教学设计
教学内容：
北师大版教材第12页“小熊购物”及“试一试”练习题。
教学目标：
知识与技能：
通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的水平。
体会“先算乘除，后算加减”运算顺序的合理性，能准确用递等式准确计算两步式题。
过程与方法：
结合解决问题的情景过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会数学与实际生活的密切联系。
情感、态度与价值观：
通过“小熊购物”的问题情境，提升学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系，体会学习数学的快乐。
教学重、难点与关键：
掌握先乘法，后加减的运算顺序。
教学准备：课件。
教学方法：讲解法、练习法。
教学过程：
一、基本练习
口算练习。
（课件出示）
二、设疑自探
1、情境导入，引出问题。
（课件出示）
师：今天，我们的小熊胖胖和乐乐来到一家超市，准备来一次大购物，瞧，超市里东西可真多呀！它们都不知道买些什么好，最后它们还是来到了他们最爱的食品专柜前，看，它们都看到了什么呢？
2、看图，从图中找出有用的数学信息。
3、引出问题，学生试独立解答。
（板书学生提出来的问题）
胖胖要买4个面包和1瓶饮料，应付多少元？
分步解答：
3×4＝12（元）
12＋6＝18（元）
（1）第一步先算什么？为什么要先算4个面包的价钱？
（随机板书：先算4个面包的价钱）
（2）第二再算什么？（随机板书：一共的价钱）怎么算？
（3）同桌再次交流第一步先算什么？第二再算什么？
刚刚，同学们用分步的方法计算的，能不能合成一个算式来计算呢？
三、解疑合探
综合解答：
胖胖买4个面包和1瓶饮料，应付多少元？
1. 展示学生列式3×4+6 6+3×4
2、理解算式
师：小朋友，你们理解这个算式吗？谁来介绍一下。
4个面包＋1瓶饮料＝应付的钱或者1瓶饮料＋4个面包＝应付的钱3、比较两个算式
○13×4＝12（元）12＋6＝18（元）
○23×4＋6
师：仔细观察：○1中的哪一步跟○2中的哪一步关系最密切？
12＋6中的12用3×4代替就成了3×4＋6
4、出示算式，理解运算顺序：
6＋3×4 3×4+6
这样列式能够吗?说说你的理由？
5、学习脱式计算
3×4＋6 6＋3×4
学习脱式计算的书写格式：
师：在数学上，两步以上的计算能够用递等式来计算，递等号写在算式的下面，且在算式的左边。
（1）第一步先算什么？也就是谁的价钱？得数12写哪里？后面算的局部照抄在后面，第二步算什么？＝18 继续写在下面。
（师示范）
（2）自己尝试计算6＋3×4
（3）反馈学生作业
6＋3×4 6＋3×4
＝6＋12 ＝12＋6
＝18（元）＝18（元）
（1）说说先算什么？
（2）比较书写格式的不同？讨论前面设算局部照抄下来的位置？
小结：有乘法、有加法，先算（），再算（）。
四、质疑再探
乐乐有20元，买了3包饼干应找回几元？
（一）独立解决
（二）展示作业
3×4＝12（元）
20－12＝8（元）
（1）第一步先算什么？3包饼干的价钱。
（2）第二步算什么？找回的价钱。
20－3×4
=20－12
=8（元）
（1）说说算式的意思？
（2）用递等式完成计算过程。
（3）反馈交流。
a、运算顺序，先算什么？再算什么？
b、书写格式前面没算的局部照抄在前面
小结：有乘法、有减法，先算（），再算（）。
比较小结：
师：比一比，谁有一双会发现的小眼睛，看看上面两个算式在计算过程中
有什么相同的地方？
1、生自由发言
2、共同小结：有乘法、又有加减法、先算（），再算（）
五、拓展应用
1、基本练习
森林医生，如何救治？，然后算一算。
（1）8×5－4 （3）3＋3×6 （5）8－2×3 ＝8×1 ＝6×6 ＝6×3
＝8 ＝36 ＝18
（2）18－9×2 （4）5×3＋8
＝9×2 ＝5×6
＝18 ＝30
b、找找错误原因
c、你想说点什么？
2、解决学生前面提出的问题。
六、谈谈收获
七、全课总结
八、作业布置
1.看图试编题,并计算。
2.课本13页“试一试”。
九、板书设计
小熊购物
——混合运算（一）
先算4个面包的价钱，一共的价钱
3×4＝12（元）3×4＝12（元）
12＋6＝18（元）20－12＝8（元）
6＋3×4 6＋3×4 20－3×4
＝6＋12 ＝12＋6 ＝20－12
＝18（元）＝18（元）＝8（元）
答：胖胖该付18元。
答：应找回8元。
课后反思：
这节课是在学生学习了加、减、乘、除一步运算后第一次接触乘加乘成混合运算，学好这个内容能为以后学习四则混合运算打下基础，教学始终围绕小熊购物这个情境来展开。
教材创设了“小熊购物”这个问题情境，在讨论“胖胖该付多少元”这个问题时，教材列举了两个用分步算式和综合算式得出结果，通过度步计算让生理解先乘除后加减的运算顺序，发展学生解识问题的水平。
计算教学是新老教材都有的，也是很难上出新意的教学内容。
新课程提倡让生在具体的情境中学习，学习生活中的数学，本节课让我再一次感受到情境教学的优势，从学生生活经验出发，积极发挥学生的主动性。
问题让学生自己提出，规律让学生自己发现，结论让学生自己来总结。
一堂课下来，不难发现孩子的思维已经得到了充分的发展，即使有很多让我欣慰的地方，但也有让我遗憾之处：“学会等待”以前是一位老教师指导我上课时告诉我的，通过这节课我更深地体会到了这句话的含义。
当学生对6＋3×4中前面没算的局部应照抄到哪个位置发生疑问时，我应该学会等待，不能急于求成，不能把知识强加给学生，否则学生只能无奈的，稀里糊涂的接受，而未能真正让学生理解。
那么，我们何不如先放一放，当教学到20－3×4时，再来让学生讨论20－应该写在哪里？很显然前面没算局部应写在前面，再让生回首看看6＋3×4的6＋也应照抄在哪里？相信学生，把主动权还给学生，让他们自己去发现、自己去解决，从而也更能表达课堂的生命力、创造力。
本节课的练习时间会比较紧张，课后须作一些补充混合计算的练习。