快乐学拼音课题中期报告内容提要：《语文课程标准》指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

由此可见，要想学好语文，必须先学好汉语拼音。

但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，又是小学语文教学的第一道难关。

也是语文教学中最枯燥、乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，孩子们刚刚从幼儿园跨进小学的大门，无论是从学习量，还是学习的方式来看，跟幼儿园有着很大的差别，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。

那么，怎样使一年级的孩子快快乐乐地学习拼音并牢牢地掌握它，成了我们每一个一年级教师所面临的问题。

基于以上的认识，在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，我拟订了《快乐学拼音教学初探》这一研究课题，以便在实践中摸索、探究出有效的教学模式，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力，进而优化低年级语文课堂，推动课程改革的进一步深入发展。

探索并构建体现汉语拼音快乐教学法的课堂教学结构、课堂教学模式，形成一系列操作策略。

一、问题的提出及分析：《新课程标准》既强调全面提高学生的语文素养，又赋予汉语拼音教学全新的理念。

汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。

《新课程标准》指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。

而我们的任务就是帮助学生解决以下几个问题：1、通过对拼音教学的实践与研究，解决汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味的问题，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。

2、通过对拼音教学的研究活动，解决大多数来自徐州周边县市和地区的学生读不准音，认不清形。

地方口音重，普通话不标准。

平舌音和翘舌音不分的实际问题。

3、通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。

4、把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。

二、研究过程第一阶段：2010年1月至2010年3月（1）对部分学生进行座谈和测试，记录并作出分析。

（2）制订课题研究方案，确立课题实验相关人员，做好组织宣传工作。

第二阶段：2010年4月至2010年11月（1）完成文献资料的收集、学习。

（2）捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。

发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第三阶段：2010年12月至2012年3月（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

（3）写出课题论文。

（一）理论学习阶段1、在本课题的研究中我认真阅读了卡洛琳﹒爱德华兹的《儿童的一百种语言》，霍华德·加德纳的《多元智能》，朱永新的《校园守望者》以及高万祥的《我的教育苦旅》许多与快乐汉语拼音教学法有关的书籍。

2、课题研究初期以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。

中期以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。

末期以交流学习、完成调研表和撰写论文及报告为主，把实践提升到理性的高度，进行再研究，再总结。

（二）调查阶段随着社会的进步，人们的观念也在发生着日新月异的变化，尤其在对子女的教育问题上更为突出，家长们都想让孩子早日成材，于是就早早地对孩子进行学前教育。

有些幼儿园也在这股热潮的推动和重压下极早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上。

于是，我把声音、韵母、整体认读音节的卡片，发给每个学生去认、去读，并逐个进行相关数据的统计。

结果出现了很多发音不准确、不到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有76人（占总人数的70.2%）会认声母，但这些人中只有30人会准确地读声母，另有46人不会读或存在这样那样的问题,表现最为突出的是读不准确。

还有些学生平舌音和翘舌音不分，将“suàn”读成了“shuàn”，将“zhānglǎoshī”读成了“zānglǎoshī”；有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“en”读成了“eng”,“i n”读成了“ing”；还有一些学生甚至不分四声，尤其突出的是三声和四声混淆不清。

接着，我调查了巴山分校一年级的 35 名学生就读幼儿园学习汉语拼音的情况，结果发现：有 8 名学生从来没有上过幼儿园或学前班而直接入学；3 名学生只上过 2 年或更短时间的幼儿园；18 名学生上的是社区或老家的小型私立幼儿园；只有 4 名学生上过正规的大型幼儿园，接受过专业、系统的汉语拼音学习。

从这些数据中我们不难发现，现在有一部分学前儿童的家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些街道、私立幼儿园，而这些幼儿教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业毕业，经简单培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受过专业的培训和相关考核，长此以往，造成教育对象——学前儿童的发音不准确。

另外，现在有相当多的年轻父母喜欢用普通话和子女交谈，并对子女进行汉语拼音的启蒙教育，他们的发音也直接影响孩子的发音，调查中绝大多数家长存在发音不准确的问题。

可见幼儿园教师、家长的发音不准确就会导致学前儿童的发音不准确……这些对我们低年级语文教师提出了严峻的挑战。

（三）、采取措施：游戏激发兴趣“开火车”、“交朋友”、“连连看”、“小老师”、“排排坐”，这些都是学生们耳熟能详地拼音游戏，孩子们往往最爱这一环节，可以说是百玩不厌。

于是，在教学时，我非常愿意带领他们做各种游戏，有时更会即兴创编一些。

例如：在教学第一课 a、o、e 时，学生看图编出来许多顺口溜，如：圆圆脸蛋扎小辫，张大嘴巴 a a a；像小姑娘唱歌这样的儿歌描绘的画面生活化强，读来朗朗上口，孩子们学的津津有味。

在以后的学习中，我和我的学生们又不断地编出许多顺口溜来帮助记忆字母。

如：一个茶杯 u u u ；小鱼吐泡，u 上加点；右下半圆 b b b；右上半圆 p p p；左上半圆 q q q；左下半圆 d d d；马蹄声声d d d；一尊佛像 f f f；一个拐棍 f f f；一把小伞 t t t；小鱼摆尾 t t t；一个门洞 n n n；两个门洞 m m m；一根小棍儿 l l l；蝌蚪咬草 k k k；小鸡吃米 j j j；小蚕吐丝s s s……学生们还把这些顺口溜和传统的拍手游戏“你拍一，我拍一”结合起来，美其名曰：字母拍手歌。

在教学“ai ei ui”等复韵母时，我就给学生准备了许多单韵母的头饰，一边玩着“老狼老狼，几点了”的游戏，一边任由学生自由组合，凡是组合错误的学生都必须要接受大家的“惩罚”，那就是——讲一个和拼音有关的小故事。

结果，一节课下来，我几乎什么都没有讲，学生就已经熟练掌握了“ai ei ui”的配对规律。

另外，整体认读音节一直是个难点，学生很难一下搞清认读规则。

于是，我又设计了一个“找妈妈”的游戏。

由“i”和“u”来扮演宝宝，而所有的“声母妈妈”则混乱地散布在教室的各个角落。

随着一首《找妈妈》的旋律，宝宝们开始穿梭于各个声母之间寻找自己的妈妈，找到后，必须要返回起点找到相对应的拼音卡片，并大声地念出来，老师则在一旁计算时间，取出前五名来颁发由我们班自己制作的“笑脸拼音”。

看着孩子们如花般绽放的笑脸，我开心极了。

情境推动表演对于这个年龄阶段的孩子来说，善于想象和表演是他们又一个显著的特点。

由此，我又尝试创设情境来推动他们的表演，以达到融情入景，寓学于乐的效果。

早操后回到教室，孩子们叽叽喳喳，怎么也安静不下来。

怎么进行早读呢？看到桌上的拼音卡片，我计上心来，举起声母卡片说：“刚才我们去做操了，可是拼音宝宝们还在睡懒觉呢。

这不，声母妈妈来找大家帮忙了，让我们给这些小懒虫们排排队，领着他们去做早操，你们说好吗？”顿时，几十双眼睛都闪烁着激动的光芒，大家迫不及待地跑来找我拿卡片。

看着孩子们用期待的眼睛紧紧盯着我手中的卡片，我很得意，“瞧瞧哪个小朋友学得最棒，拼音宝宝就请谁领去排队做操。

”我故作神秘地把声母卡片随意发给几个同学，说：“赶快看看你手中的拼音宝宝，记住他们的名字，待会老师点名的时候可要记得排队哦。

”卡片分发完毕，我开始点名了：“b p m f d t n l g k h j q x”,手里拿着声母卡片的孩子赶紧站到我的身旁，高高举起了手中的卡片，大声地叫着声母的名字。

……就这样，朗朗的声音在教室响起，比任何时候都整齐，比任何时候都动听，孩子们更是比任何时候都有激情。

在韵母的教学中，我注重让学生发现规律，找出韵母是由那些学过的字母组成，在发音上有什么特点，然后利用发音来记忆字母。

在学习韵母“en”时，书上画了一只手正在摁门铃，学生们就据此编出了有趣的小故事：我家搬新房里，星期天，叔叔带着小弟弟到我家来做客，他摁响了门铃。

“叮铃铃”，我听到门铃响，赶快去开门，我有礼貌地说：“叔叔好，弟弟好。

”然后请他们坐下，递上一杯香茶。

等到爸爸妈妈和叔叔聊天的时候，我又邀请弟弟和我一起玩变形金刚的玩具，我们玩得很开心！如在学习“in”时，学生根据书上的插图也自编了一个小故事：一天，小白兔在森林里采蘑菇，碰到了饥肠辘辘的大灰狼。

小白兔吓得转身就跑，跑啊跑啊，终于把大灰狼甩掉了。

此时，太阳像个大火球似的挂在天上，热得小白兔满头大汗。

忽然，它发现不远处有一棵大树，于是它赶快跳到树下乘凉，说：“哈哈，大树下好凉快，好舒服啊！”创编儿歌与歌曲在这些孩子的肚子里，谁没有几首好听的儿歌和歌曲呀？那么，怎样将讲这部分资源利用起来，借助他们已有的知识经验来更好地推动拼音教学，是我一直在思考的一个问题。

后来，我无意中发现孩子们在课间游戏时，总爱将各种我们非常熟悉的歌曲换上新词，又唱又跳地很是热闹，于是我深受启发，何不将这种形式运用到课堂上，把拼音儿歌编成词，用原有的旋律让学生唱出来呢？于是，我开始尝试着用《找妈妈》的曲子来改编一首字母歌。

字母歌1= F4/4稍快活泼1 5 1 5︱5 5 5 0︱5 56 5 3︱2 2 2 0︱1 5 1 5 ︱a b c d e f g h i j k l m n o p q1 2 3 0︱2 34 3 0︱︱2 34 3 0︱2— 2—︱1— 1—r s t u v w x y z 我真棒！另外，还有用《玩具进行曲》改编的声母歌，《山谷回声真好听》改编的整体认读音节歌等，学生对此表现出极高的热情，学习效果自然也就不错咯。

加拼音认名字为了让学生能够熟练地拼读音节，为今后的识字教学打好基础，我又尝试了“加拼音认名字”的方法。