双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案双减政策下小学数学分层作业设计方案双减政策下小学数学作业分层设计的要求双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究双减背景下小学数学分层作业设计课题研究实施方案（一）课题提出背景及其界定1 .课题提出背景：落实“双减”，积极探索作业设计的有效途径，确保在“双减"背景下，减轻学生的课业负担，提高教学效率。

“双减"的减负，作业量的减少是当务之急。

基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。

但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样, 有着十分关健的作用。

作业内容相同，缺乏选择性。

当前小学数学教学中，许多教师虽然能认识到每个学生在学习过程中存在一定的差异，但普遍认为分层作业设计耗时，自身的精力有限，所以在设计作业内容还是以“一刀切''的统一作业为主，缺乏根据学生的综合水平设计分层作业。

一些教师将学生分成优、中、差三个等次，作业根据三个等次来统一分配，看似分层，实则是“贴标签二这样的作业弊端较多，如许多题目对于优等生来说没有任何困难，既无兴趣又毫无挑战，数学能力提升不高，还可能产生骄傲自满的情绪，中等学生则机械完成，而对于学困生来说，有一部分作业对于他们来说是难度系数较高而不能有效地完成，导致最后为了应付而抄袭，学生学习的积极性受到较大的打击。

作业形式单一，缺乏多样性。

许多教师在设计作业多数以教材课后习题和教辅作业为主，导致每天的作业类型相似度高，很少有实践性、长期性或合作性等多样性作业。

在长期的以计算题、填空题和解决问题的作业下，学生较多的机械式或死记公式的答题，学生思维和能力水平得不到良好的发展，以致一些基础中等或较薄弱的学生遇到利用数学知识灵活解决实际问题错误百出，更谈不上提升学生的数学核心素养。

作业布置随意，缺乏针对性。

随着数学一课又一课的递增，部分教师在教学中什么内容都不放过，经常在赶进度的情况下布置作业随意性强，作业的“拿来主义''现象多，主要集中在教材的练习和一些教辅材料，出现作业碎片化。

作业布置如果随意性强，就会缺乏有针对性考虑学生在学习过程中存在的一些典型性和个别化问题，教师难以发现学生学习的真实效果，学生学习的需求得不到满足，学习热情和思维水平也得不到发展，必将影响到后续教学的效率。

2.课题概念界定：分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

数学作业的设计要以学生的真实学习层次来构建，作业中体现不同学习者之间的不同梯度，充分调动学生主观能动性，满足个体需求，走出传统数学作业“一刀切”“拿来主义'‘和评价单一化的模式。

通过设计多样化类型、有选择空间的分层作业，变被动完成为自主主动完成，使学生学习更加积极、自信，真正体现既关注全体学生，又根据学生的兴趣、学习方式、知识能力等个体因素差异提供“自助餐"，促进学生在数学学习中全面而有个性地发展。

（二）研究的目标、内容、措施1.研究目标：⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。

⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据毎一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。

2.研究内容：⑴、分层作业的操作模式研究。

如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

依照各年级孩子的特点和课堂学习情况，选题分层布置作业，作业分为：“夯实基础”“能力提升”和“校本研究” 三个方面。

“夯实基础"主要以巩固基础为主，完成数学书或者《补充习题》上的题；“能力提升"主要对知识的灵活运用，内容主要来源于《课课练》或者根据学生特点设计的个性化练习；“校本研究”包括学生的社会实践、生活体验和一些创意作业。

丰富多彩的作业形式极大地调动了学生的学习兴趣，学生在练习的过程中，不仅获得了成功的体验，也提高了他们学习数学的积极性。

⑵、分层作业的内容研究。

针对不同教学内容如何设计分层作业内容。

为了更好落实双减政策，减轻学生负担，为学生定制了记作业本，每天记录老师布置的作业。

优秀记作业本里面的作业记录着不同层次的学生必须做哪项作业、可以做哪项作业、不用做那些作业，记录的清清楚楚，也表示**小学的老师们在分层作业上落实的很到位。

质量不减，责任不减，将进一步深入探索“双减”下的作业练习优化方案，自我迭代、持续精进，坚守教育的开创性，为“双减"助力！3 .研究措施：⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。

⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

(3)、个案法：对部分研究对象尽可能捜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。

(三)研究时间与预期研究成果1 .研究时间：步骤：（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。

（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。

（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。

2 .预期成果：数学作业应基于差异理论，根据学生的学情（学生的不同心理特点、先前知识、经验、学习方式和习惯等因素）进行设计, 学生在自主选择下有效完成不同的作业，在自我选择、自我实现和自我发展中实现个人的发展。

在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。

分层设计作业，既有保底目标，又有弹性目标，既面向全体，又兼顾差异。

通过作业分层设计，让学生们体会作业成功的喜悦，建立学好数学的信心，从而实现“减负”、“提质”、“增效”的目标！双减政策下小学数学分层作业设计方案伴随着国家双减政策的实施，分层布置作业已经成为教师们不得不面对的问题。

双减政策下提倡素质教育倡导自主、探究、合作的学习方式，再用以往的作业观来对待学生，显然已经不能适应新的要求。

因此，教师在设计数学作业时，一定要“以人为本", 设计一些适应每个学生个性发展的作业。

以适应课改的要求。

由于受到传统教学的影响，在布置作业时，数学作业的内容拘泥于练习本上的计算，以及练习册的同步练习，作业布置笼统化。

老师布置思维性较强或综合性较强的习题作为课外作业，又怕基础差的学生答不出来，使差生加重厌学情绪；一些基本性的习题又不敢不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度，优等生反反复复做着无挑战性的作业常常提不起学习热情。

而且课外作业形式单调，书面作业几乎是其唯一的形式，毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐渐形成不良的作业习惯。

字迹潦草，甚至有的好学生也偷懒，不愿意动脑了。

有鉴于此。

本学期在我校开展了双减政策下作业分层设计的课题，希望通过作业分层设计，进一步减轻学生学习负担，切实提高学生作业的有效性和针对性。

为此，我结合本班实际情况将开展好数学作业的分层设计。

特制定本方案如下：、小学数学作业现状（一）机械作业在应试教育背景下，成绩、分数是学生的首要目标，无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上，成绩好那么什么都好，成绩不好不光在学校要受到教师的批评，在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。

作为提高成绩的手段之一，作业是教师每天都要布置的任务，但是对于小学生来说，做作业真的没什么乐趣可言，每天只是机械地回家，掏出作业本，然后做作业，其中也不会管会不会、能不能做好，只要把作业完成，那么一天的任务也就结束，教师不会批评，家长不会教训。

（二）题目难，题量多很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩，熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法，但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。

国家提倡素质教育，提倡学生全方面发展，但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间, 很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。

在作业量如此多的情况下，作业的难度却一点都不低，作为需要脑力的数学作业，题目难、题量多是小学生作业的头敌。

（三）缺少灵活性很多教师在讲完课后会布置作业，这个作业是面对全班每一个同学的，所有的人都做一样的作业，但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。

每一个学生都有自身的特点，有的学生学习理解能力强，对于作业并不需要去完成，完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好；有些同学的知识掌握不到位，作业就应该以基础性题目为主，题型复杂的题目只能加重学生的负担，使他们失去学习的信心。

二、分层作业设计策略(一)富有乐趣的作业俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣能为学习提供充足的动力，有了兴趣学生才能主动地去学习。

小学生数学作业也可以走个性化道路，我们可以一边玩一边学，作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。

其实很多的小学生都具有探索心理，对于新奇的事物有好奇心，教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。

如学习“计量单位”时，教师就可以给学生布置这样的作业：从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30 (), 一共行走了2000O,回到家，上厕所用了 5 (),看电视1 (),今天还量了身高是140 ()o数学本来就是从生活中来，数学的最终目的也是改变人们的生活，学习数学是件很有趣的事情。

教师要让同学们体会到数学的乐趣，把数学与生活融合在一起，让学生更快乐地做作业。

(二)动手操作的作业数学的学习并不只是书面的学习，很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。

如在学习三角形的特征时，教师可以让学生自己准备材料，不拘泥于课本上所描述的三角形，可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形，然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。

大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品，在动手中了解三角形的特点。

实践是检验真理的唯一标准，动手操作可以使数学的学习具体化，并不只是局限于看不到、摸不着的理论中，动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

（三）因材施教的作业每一个孩子都有自己的特点，每一个个体都是独立的，在学习中一视同仁并不是一个好的方法，因材施教才能更符合实际情况。

数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。

比如，在学习应用题的时候, 教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目，让学生能够更深入的学习应用题知识。