立体阅读：现代思维的一种行走方式——“立体阅读”课程建设项目汇报一、项目基础2003年，华罗庚实验学校由百年老校金坛市实验小学及有着九十年历史的华罗庚中学（初中部）合并而成。
清代著名国学大师段玉裁先生，世界著名数学家华罗庚先生，一文一理，两位大家是我们金坛人的骄傲。
他们的精神启迪并滋润着一代又一代的莘莘学子。
自新学校成立以来，我们致力于课外阅读的研究。
2004年《拓宽阅读教学空间转变学生学习方式》获常州市课题成果一等奖；2007年《“自育式”课外阅读的策略研究与运用》获省首届教育成果一等奖；2009年《绿色阅读——培养儿童阅读素养研究》获金坛市政府科技进步奖。
在前期研究的基础上，2011年起，开启了本土化的“立体阅读”项目，悄悄研究，悄悄地革命，悄悄地改变……2013年《中小学立体阅读项目的建设与研究》获江苏省十二五规划课题立项。
2014年3月正式创建成常州市立体阅读课程基地，遂名正言顺地开始了小学1-6年级的“立体阅读”研究。
2014年“立体阅读”项目获常州市学校优秀项目评比一等奖。
“立体阅读”是依据学生阅读需要提出来的。
它是指在不同年级、多维空间、多个时段内，融文本阅读、电子阅读、展览讲座、影视演出等多种形式于一体，全方位、多层次地传承优秀文化的系列阅读项目。
旨在使学生对相异的文本从点线的懂、平面的懂到立体的懂，最终真正学会阅读，学会学习，成为求真、向善、至美的人。
立体阅读在它自身以外无目的，它就是它自己的目的。
在专家指导、领导重视、教师努力下，“立体阅读”顺利地展开实施过程，全校师生都悄无声息地进行着一种全新的行走方式。
二、项目目标（一）总体目标以阅读为核心，以儿童为本位，构建大语文阅读体系，建设一套适合学生的阅读课程，实现语文学习方式的根本转变，努力培育学生的良好心性，激发学生对阅读的兴趣、志趣、情趣、乐趣，全方位地提高学生的文学修养及人文素养，促进学生在阅读实践中寻找自我，发展自我，实现语言与精神的同生共长。
通过“立体阅读”项目的建设与研究，建立“立体阅读”课程体系，开发适切的课程资源；提炼“立体阅读”教学策略，形成科学的阅读模式；搭建“立体阅读”交互平台，形成网状的交流生态；开展“立体阅读”趣味活动，凝成“立体阅读”发展的评价标准。
在此基础上，创建典雅清新的物化环境，营造生态、自然的文化氛围，使师生被阅读的气息包裹，又用阅读洗染的气质来装点校园。
三、项目内容立体阅读课程，它由国家、地方、校本课程构成立体阅读课程体系，我们着重进行校本课程也就是立体阅读课程建设项目的开发与实施。
（一）建立序列性课程体系，开发适切的课程资源——适切序列科学课程是学校教育与教学中一切关系的总和。
而课程文化，就是全校师生的价值认同。
好的课程，必须具备开放的文化胸襟、完善的课程体系、博约的课程文化、纯粹的课程特色、科学的课程资源。
这里，仅就课程资源的开发建设做一梳理。
1.合理的课程设置适合自己的才是最好的，教师是课程的开发法者和建设者。
调整原有的课程，建设适合我们学校学生的课程体系：国标本教科书（5课时完成）、年级专项读本（每周一节阅读课）、读写互动1—6（每周一节阅读课）、诵读积累《晨诵暮省》1—6序列（诵读20分钟）、整本书《心灵鸡汤》1—6序列（午间20钟，每周的1节阅读课教学）、课外阅读（每天20分钟）。
2.个性的课表设置在原有课程设置的基础上加以调整，把立体阅读纳入课表，每周开设一堂立体阅读指导课，一堂读写互动课，一堂社团活动课。
各年级按专题进行阅读指导的研究探讨，探寻立体阅读的策略，确保立体阅读课程的切实实施。
3.丰富的资源开发适切的学生读本。
在国标本课程的基础上，根据学生年龄特征、阅读层级及兴趣趋向开发适合本校实际的课程资源。
(1)晨间诵读资源自编的学生读本——《晨诵暮省》、《小学生必背古诗70首》）；选学的国学经典——《三字经》、《千字文》、《唐诗三百首》、《弟子规》、《增广贤文》、《论语》等。
（2）课堂教学资源自编的专题读本——一年级绘本故事，二年级儿童诗歌，三年级成语故事，四年级儿童漫画，五年级小小古文，六年级精美散文；推荐的必读书目——根据新课程标准的要求，选定推荐书目，组织学生开展整本书阅读活动，每学期两本。
（3）午间学习资源：推荐多套丰富的课外阅读书目。
（4）晚间阅读资源：学生自选的及家长推荐的书目，每月不少于两本。
丰富的数据资源。
让信息信息与网络等新技术为学生阅读服务。
（1）专用网站：在“立体阅读”专用博客上，开设“阅读教学”“阅读策略”“视频荟萃”“电子书店”等多个栏目。
其中，“视频荟萃”中，存放着“好书推荐”“周末电影”“超级演说”“阅读之星”等多种影像资料。
（2）班级博客：由语文教师协同本班学生组建。
有“文海泛舟”“常读常新”“我读我思”“小雅读书会”等55个专用博客，按一学期20周计算，每周由2名学生专门负责上传每周新书、阅读方法、阅读成果、阅读竞答等多项素材，供班级同学共享。
同时，55个博客又组成一个“立体阅读”博客群，由“立体阅读项目中心组”及“玉裁文学社”的老师与学生统筹发布大事记，并建立超级链接，每班均可与其他54个班级的博客互通有无，在公用平台上交流阅读体验与感悟。
开放的地方景观。
金坛是个人杰地灵的地方，蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
校园的南侧，段玉裁、戴叔伦、华罗庚三座纪念馆，金坛博物馆，南洲里风景区、金沙八景，也成为我校学生时常徜徉驻足之地，还有就是跟着教材去旅游的各地风景名胜。
——这些均成为最好的阅读资源。
时尚的“玉裁书馆”。
与新华书店联合举办，把书店搬到校园里，命名“玉裁书馆”，让学生有更多机会亲近好书，选择好书，甚至由学生管理，购买方式可以用在读书活动中得到的奖励券去书店淘书。
（二）创建园林式物化环境，营造生态的文化氛围——清新典雅自然清新典雅的校园，既洋溢着浓郁的现代气息，又焕发着盎然的生机和蓬勃向上的活力，是学生修身养性的圣地，也是学生自由阅读的天然资源。
走进校园，就像走进了公园，移步换景，园林式的校园让人赏心悦目。
1.景观文化苑景致“文化石”。
在校园主要建筑物和景点处，布满了风格各异的“文化石”。
如“自强”、“奉献”、“高洁”、“善思”、“好学”、“感恩”、“至善”、“至远”、“至贤”等等，它们如大珠小珠，似星星点点，缀满校园，催人奋进。
露天丫丫阁。
学校四幢教学楼间的园圃设立为诸如“竹园”“梦草”“静虚”“积微”等阅读角，既是自然景观，又可供班级、小组、个人进行读书活动。
这里是学生喜欢的天然书吧。
2.多彩廊壁庭校园的文化墙是学校精神文明的具体体现，是一所学校独特的精神风貌。
主线文化墙。
学校的文化墙分三个部分：主体以华老精神为主线（分布于学校的中轴线），以“中华数圣，传奇人生——戒空戒松谱华章”为主题，全面展示华罗庚一生的光辉业绩；东翼为清代硕儒、国学大师段玉裁的传奇故事为背景，传递《说文解字注》的经典内涵；西翼以金坛文化名人为核心，传播12位名人的诗词散文及古典文化。
楼层连廊画。
1-6年级的教室分别分布于A、B、C三栋楼的东部，三栋楼的连廊、庭柱则成了每个班级文化耕耘的区域，各班根据本班的特色，布置了诸如“中华礼仪”“经史子集”“文学巨星”“唐风宋雪”“阅读明星”“作文高手”“百家看坛”等主题走廊，三栋楼连缀为一体，成为校园走廊文化一景。
师生徜徉于此，可触摸、可体会、可品悟，校园文化渐入人心。
3.立体阅览区打造“立体阅读”一体化的阅览区。
让书香弥漫在校园的每个角落，无论驻足哪里都有种浸泡书海的感觉。
主题阅读馆（文海揽胜、科学博览、童话王国、古今历史艺术天堂）功能展览区馆（乐乐堂、小学菁菁园）电子互动区（电子阅览室、智能录播室）玉裁文学社（小脚丫俱乐部、向日葵主持团、萤火虫戏剧社）三味小书屋（典雅的图书藏馆、开放的亲子书吧、精致的班级书房。
4.秀我小剧场梦幻演播厅C栋六楼的演播厅，平时都用于文学社团作舞台剧、课本剧的训练之用。
剧场壁纸为江南水乡，四周灯光柔和，布景四色交辉，每到4、6、10、12月的月末，每个年级或每个文学社团的拿手剧目就会在此荟萃。
唇枪辩论所为半开放式的演讲、论辩场所。
3、5、9、11月份，均有四年级以上的辩手团，在此唇枪舌战，伶牙俐齿对铁嘴钢牙，表达思想，表达自我。
（三）提炼科学性阅读策略，形成特色的阅读模式——简约深刻有效不管是课堂教学，还是课外阅读指导，都应该有它基本的阅读策略与模式。
1．素读——赏读——演读（一二年级阅读模式，例如《逃家小兔》）一二年级的主要读物是绘本，阅读绘本的基本模式是“素读——赏读——演读”。
素读，及原初的阅读，不带任何任务、任何偏见的阅读。
赏读，是在老师的指导下，有目标、有序列地开展美点追踪与欣赏。
演读则是在此基础上对绘本的精彩处作表演性的展示阅读。
2. 慎读——汇读——助读（三四年级阅读模式，例如《笨狼的故事》）“慎读”取自“慎独”，即在没有老师、家长的监管下，独自完成阅读。
读到一知半解时，开始第二阶段“汇读”。
“汇读”是指学生带着“慎读”的成果，集中起来汇报、互相学习和交流阅读经验。
“汇读”会带来太多的意外或陌生经验。
这样，就产生了老师的“助读”，帮助学生利用阅读“前经验”来解决陌生的阅读现象。
3. 点线读——平面读——立体读（五六年级阅读模式，例如《狼来了》）针对精美散文及小古文，开展此模式的阅读。
把没有任何资料与辅助工具的文本交给学生，使其做字词、注音、注释等方面的“点线读”。
交给学生相应的工具书、参考资料，促进他们开展对文本内容、结构、方法等的“平面读”。
最后在老师带领下开展对构思、表达、主题等多维面的“立体读”。
以上三种模式是基于“立基——立体——立魂”这一主导的阅读模式提出的。
其中，“立基”是积累，大阅读带来大积累。
“立体”是方法，大阅读必有大体系。
“立魂”是目标，大阅读赢得大胸怀（立语感、立心魂、立言立心）。
在主导模式的引领下，三种模式也可以在1-6年级交织运用，形成自然有机的立体阅读。
（四）组建多样化学生社团，开展盎然的特色活动——有趣丰富经典阅读活动分主要为两部分，一部分为社团活动，一部分为经典活动。
社团活动如下——以“玉裁文学社”为牵头单位，根据学生年龄及心理特点，分设多个文学社，精选社长、干事，有计划有序列开展数目推荐、读书活动及阅读成果的积累工作。
当前有以下社团：1.小脚丫俱乐部、笋芽文学社（一年级）：绘本故事、亲子童话剧；2.尔雅小诗社、蓓蕾儿童诗社（二年级）：声律启蒙、儿童诗鉴赏、寓言故事；3.春雨文学社、向日葵主持团（三年级）：成语故事、民间故事4.红黄蓝文学社、童漫文学社（四年级）：童漫时空、玉裁诗文5.梦幻文学社、萤火虫戏剧社（五年级）：课本剧场、游戏乐园、罗庚诗文6.玉裁文学社、大雅辩论社（六年级）：“玉裁杯”辩论、唐诗宋词鉴赏、精美散文。