25 杜甫诗三首教学目标：知识水平目标：1、了解作者杜甫的相关文学常识及作品的创作背景；2、能准确、流利，有感情地朗读背诵三首诗；3、了解三首诗的思想内容及艺术特色，初步了解杜甫的诗歌创作风格。
4、能从字、词、句等方面品味诗词，体会作者的情感；5、会使用联想和想象，品味诗词的意境，领悟作者表达的感情；过程与方法目标1、布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
2、通过学习，能说出诗词的写作技巧，如象征、用典、对比、白描、渲染、联想想象等；3、通过学习，总结出学习古诗词的一些学习方法。
4．点拨法、串讲法、诵读法、问答法。
情感态度价值观1、体会卒章显志的特点。
2、培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重点；1、朗读和背诵三首古诗。
朗读贯穿于整个教学中，通过朗读和背诵反复体会诗歌的韵律美、意境美。
2、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
3、把握古诗词的主要内容和表达的情感与意境。
《望岳》，通过歌咏泰山的高大雄伟，表达出诗人“一览众山小”的决心和傲视一切的雄心壮志。
《春望》《石壕吏》中对时局的忧虑，对劳动人民的同情。
教学难点：1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。
2、初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。
教师准备：1．了解诗的特点与它在我国古代文学中所占的地位。
2．对杜甫的生平及作品背景要有详细了解。
学生准备：提前预习这三首诗，并在疑难之处作标记。
教学方法：点拨法、串讲法、诵读法、问答法。
课时安排：3课时。
第一课时《望岳》教学目标：知识与水平目标：1、反复诵读的基础上理解诗歌内容，了解杜甫及相关文学常识。
2、理解作者表达的思想情感。
3、培养学生的诵读水平，鉴赏古诗的水平。
过程与方法目标：1、布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
2、通过学习，总结出学习古诗词的一些学习方法。
情感与价值观：领略泰山雄伟神奇的景色，热爱祖国河山，陶冶美的情操。
培养学生树立远大的志向和抱负。
教学重点：理解诗歌内容，体会作者的思想情感。
教学难点：品味语言,感受诗人高超的写作艺术。
教学过程一、新课导入。
中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。
今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。
今天我们学习他的诗《望岳》。
解题。
二、作者及背景介绍。
1、检查预习，交流资料搜集情况。
并点拨把握重点文学常识及创作背景。
背景交代一定要作到准确而清晰，为正解诗词作好铺垫。
指名学生交流：唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了１４００多首诗歌。
这些诗篇像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。
自唐以来，他的诗歌即被公认为“诗史”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“诗圣”。
杜甫（公元７１２～７７０），字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。
杜甫出生于一个“奉儒守官”的家庭里。
祖父杜审言是唐初著名诗人，父亲杜闲曾做过奉天县令。
这样一个家庭给了他一定的文化熏陶。
杜甫的创作历程，可分为四个时期。
（1）、读书和壮游时期。
杜甫七岁即能作诗文，十五岁时便在文坛上初露头角。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”正是他刻苦学习的自述。
二十岁后，他开始了漫游生活。
他南游吴越，北越齐赵，饱览了祖国壮丽的河山，开阔了他的视野和心胸，并在洛阳与李白等同时代的著名诗人结为肝胆相照的朋友。
这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。
如《望岳》一诗表现了他青年时代的气概和抱负，是他早期的代表作品。
（2）、长安十年时期。
公元７４６年杜甫怀着经世济用的政治理想到长安试求官。
不过因为奸相李林甫玩弄了“野无遗贤”的骗术，使参加考试的人全部落榜。
杜甫也遭其害，困居长安达１０年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。
不幸的遭遇使他进一步理解到统治者的腐朽，创作出了像《兵车行》《丽人行》《自京赴奉先咏怀五百字》等杰出的现实主义诗篇。
诗的风格情调，也由早期的热情奔放、乐观坦荡变得悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。
（3）、战乱流离时期。
这是其现实主义诗歌发展时期。
在短短两三年中，因为安史之乱，他携家和人民一道受冻挨饿，避难流亡，卷进了生活的底层。
在沦陷区，山河破碎之感甚深。
脱贼后，又屡遭肃宗贬斥。
灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，并达到了现实主义的高峰。
《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，正是意气风发、踌躇满志之时，所以诗人会写出“回当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志，不但是要登上泰山极顶的誓言，更是自己将登上人生顶峰的誓言。
而另一首诗《春望》则写于“安史之乱”前期，诗人已到中年，“白头搔更短，浑欲不胜簪”，集中表达了其忧国伤时、念家悲己的感情。
相关背景知识了解有助于学生更准确地理解诗意。
三、朗读课文或听范读，初步感知课文。
1、教师范读，或朗读水平较强的学生范读或集体朗读。
学生听（读）准字音，读出停顿，注意表达的感情。
2、活动二：交流听（读）后感受最深刻的地方。
这是一首古体诗。
古诗一般四字为二、二式，五字为二、二、一式或二、一、二式，七字为二、二、二、一式，有时因表意需要而有特殊情况。
《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗／夫／如何？齐鲁／青／未了。
”“会当／凌／绝顶，一览／众山／小。
”（1）全体学生配乐齐读。
（2）指名学生朗读，其余同学点评。
3、吟诵，品味诗词的韵味，感悟诗境。
四、品读词句，内化诗境。
主要完成以下任务：1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
教师要求学生从文字到内容基本理解和把握诗歌，可设臵思考题启发和协助学生理解，小到一个词的词义，大到这首诗的整体内容。
就这些问题，小组展开讨论，学生将自己对诗歌的理解表达出来，学生之间互相切磋交流，有助于充分地理解诗意。
2、揣摩意境，感悟诗人的情感。
教师提问：诗题为《望岳》，但全诗没有一个“望”字，而句句写向岳而望，而且角度有别，试对此作具体分析。
教师提供必要的背景常识：这里说的是泰山山脉，它在山东省中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约二百公里。
学生展开想像，设想诗人当时望岳的情景。
明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。
“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。
这两句是远望泰山的景象。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。
这是近望泰山所见的景象。
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。
这是凝望泰山时所见的景象。
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
4、概括诗的情感。
进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。
提问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。
这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？教师提示学生，能够联系写作背景，联系诗人的人生经历。
明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。
诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。
“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。
五、想像诗的意境，感受诗人高超的写作艺术，提升学生的审美素养。
要求学生说出自己最喜欢的诗句，并阐述理由。
或者“这首诗什么地方最吸引你，指出来并说明原因”，或者“这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，你认为这其中的原因是什么？”学生各抒己见，教师理应以鼓励为主，不要动辄评判，更不要轻易否定。
比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。
“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临下土的阳光就像被一把硕大无朋的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
“荡胸生层云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝望泰山“层云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。
它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上永往直前。
虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。
１、２句虚写，３、４句实写，５、６句实写，７、８句虚句，虚实交错，意韵悠长。
六、赛读，背诵全诗。
七、课堂小结。
八、布置作业。
理解诗歌内容，体会作者的思想情感，背诵全诗。
板书设计：远望望岳近望细望教学后记：第二课时《春望》教学目标：知识与水平目标：1、深入理解诗句，培养学生鉴赏诗歌的水平。
2、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。
过程与方法目标：1、布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。
2、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特别是古诗词。
诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，所以，朗读应贯穿整个教学过程中。
3、自主合作、讨论探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学促教。
情感态度与价值观目标：反复朗诵诗歌，领略诗人深沉的爱国情怀。
教学重点：1、理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
2．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
教学难点：1、深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的水平。
2、学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提升鉴赏诗歌的水平。
教学过程：一、引入，指名介绍写作背景。
教师明确：天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先探家，未几，安禄山发动叛乱。
次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。
七月，肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。
第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地──凤翔县。
这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。
二、初读感知1、学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。
2、全体学生配乐齐读。
3、指名学生朗读，其余学生点评。
4、教师范读，学生循声低和。
三、学生结合注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。
四、引导学生通过想像再现形象，把握物境。
教师提示学生根据字词想像单个形象，根据句节想像群体形象，根据全篇想像整体形象。