浅谈高职五年制学生的特点及教育策略[摘要]五年制学生的教育和管理一直成为困惑高职院校的难题，普遍存在“课难上、书难教、人难管”的局面，本文着重从生源特点、家庭环境以及学生思想行为特点分析了五年制学生的基本情况，并针对学生的实际情况提出行之有效的教育对策：根据学生实际学习情况，合理安排教学大纲，教学形式要打破常规；辅导员要建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系；搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长。

促进五年制学生全面、健康、蓬勃向上发展。

[关键词]五年制高职院校教育策略招收初中起点五年制（2+3分段）高职学生，是近年来高职教育的一项新举措，随着高职教育的蓬勃发展，高职五年制招生人数和规模呈逐年递增趋势。

招收初中起点的学生为高职院校的新生事物，这些初中生普遍存在文化知识水平偏低，年龄在16岁—18岁之间，年龄偏小，思想性格大多还处在不定性的不成熟阶段，因而在教育教学、日常管理等方面，给各大高职院校带来新的课题，要探索出一套对他们行之有效的教育和管理模式，必须走进他们，了解他们，认真倾听他们内心深处的独白，才能真正摸索出对他们切实有效，事倍功半的教育模式，笔者通过几年来的工作实践与思考，就五年制学生的特点和教育策略提出一些看法，与同行共同切磋、交流。

一、五年制学生的特点（1）生源特点初中起点五年制（2+3分段）高职学生主要来源于重点高中、普通高中和中等师范院校的落榜生，在初中学习成绩为中下等和下等，中考成绩一般在180--300分之间（满分为720分左右），以河南省三门峡职业技术学院为例：2009年招生分数线200分， 2010年招生分数线200分，2011年招生分数线220分，2012年招生分数线200分。

不难发现，他们绝大多数文化知识功底薄弱，并且多数存在厌学情绪。

在一个有47名学生的班级问卷调查中“学习兴趣”一栏发现：有35名学生“不爱学习，对学习没有兴趣，出去找工作因为年龄小没地方要”；9名学生“觉得还可以”；3名学生“喜欢”。

许多学生是抱着失败者的心态或者在家长逼迫下才重新走进校园的，因此，他们求知欲望淡薄，学习兴趣偏低，学习目的不明确，学习动力不足，因此，对他们的教育和管理比普高三年制学生难度要大。

（2）家庭环境五年制（2+3分段）的高职学生在家庭中大多为独生子女，家庭条件优越，经济宽裕，孩子花钱大手大脚，什么都不在乎。

在一份班级学生的问卷调查“家庭情况”中发现：全班47名学生，有10名学生父母离异，还有3名学生心不在焉，经常请假回家，问及原因，说父母正在闹离婚。

三分之一的学生处于“问题家庭”，孩子游离于家庭的边缘地带，得不到家庭的温暖，得到家长的关心和重视不够，甚至有的学生在其父母矛盾突出时充当“和事佬”角色，严重影响到孩子的身心健康，加之大多父母不懂教育，教育方法使用不当，忽视了孩子行为的养成教育，导致孩子养成很多不良习气。

久而久之，家长管不住孩子，对孩子失去信心，很多家长干脆把学校当做“托儿所”，只要安全不出问题就行了，家长的目的只是让孩子混个文凭，出去以后好安排就业。

（3）思想行为特点初中起点五年制（2+3分段）高职学生入学年龄普遍在16岁---18岁之间，还处于人生中的青春期，具有较强的叛逆心理，人生观、价值观尚未成熟，自我约束力差，思想和行为方式多样化，个体行为习惯容易受情绪和性格影响，从众心理，模仿性极强，认知、是非判断存在一定的偏差，责任心不强，但是有着强烈的自尊心，希望得到别人的认可和尊重。

尽管他们不喜欢学习，学习成绩差，但他们身上也有许多长处和优点：装束标新立异、时尚个性，成为高职院校一道亮丽的风景；性格可爱，善于和人沟通，处理人际关系明显好于普高三年制学生；多才多艺，能歌善舞，在系部和学院大型校园文化活动中，他们往往是闪亮登场，成为众人注目的焦点和活动的主角。

二、五年制学生的教育对策（1）针对学生实际情况，合理安排教学大纲，教学打破常规，采用学生喜闻乐见的形式，增加学生的学习兴趣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》指出：“学生应在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

”高职教育偏重于培养高等技术应用型人才，侧重实际应用，其知识的讲授是以能用为度，实用为本。

高职院校在安排五年制学生的教学环节时，要紧扣《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》的文件精神，不能生搬硬套，按部就班的一味按照教学大纲走，要充分考虑到他们自身文化知识功底薄弱的特点，兼顾到他们的兴趣爱好，适当调整教学大纲，以免教学与学生实际学习能力相脱节。

开设的基础文化课要相对简单一些，同时，要根据专业特点适当多安排一些动手能力和操作能力较强的课程：三笔字、园艺插花、硬件拆装、电脑维修、时装设计与搭配、现代文明礼仪交际、啤酒酿造与食品加工等，让学生切切实实能够学到一技之长，提高学生的综合素质，树立学生学习的自信心，为日后学生走向社会、立足社会、顺利就业成材提供强有力的保障。

文化课的教学要创新，要打破常规的课堂教学模式，采用分层次分阶段教学、情景教学、因材施教方法等灵活多变的形式。

笔者以语文课教学为例：选择环境优美的野外场地，采取轻松、愉快的教学方式，树立“大语文”的教学观。

语文课教学可以采用分层次分阶段教学，分为赏析、写作专题、能力强化训练三个阶段，文章运用赏析形式：古代诗词赏析、名家散文赏析、记叙文赏析等；基础知识采用能力强化训练；写作采用专项训练。

耳目一新的的教学形式大大开阔了学生的视野，丰富了教学内容，生动了教学形式，激发了学生强烈学习兴趣和求知欲，提高了教学效果。

（2）辅导员要用心关爱学生，建立定期和家长联系的机制，构建学校、家庭二者共同教育和管理的育人体系对于五年制高职学生的教育管理工作，辅导员要牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想，工作中少一些刚性的制度管理，多一些人文关怀。

伟大物理学家爱因斯坦曾说过：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感。

”辅导员要热爱学生，坚持以人为本，注重人无时无刻不变的思想和内心活动，他们在家庭中缺少关爱，不被重视，他们在初中因学习不好而被人遗忘，辅导员要不怕麻烦，和他们交朋友，走进他们的内心深处，了解他们的内心需求，消除他们的自卑心理，帮助他们树立“人人都可以成材”的观念，重新树立他们学习的自信心，让每一个学生在学校抬起头来走路。

生活上要多关心他们，尤其是家庭中父母离异的学生，他们的内心非常脆弱，辅导员要充当他们的知心朋友，讲他们爱听的，不是讲你想说的，做到声声入耳，丝丝入心，解开他们的内心纠结，必要时邀请心理专家对学生进行心理疏导。

英国教育家培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生”。

因此，五年制学生从入校起，就及早着手通过教育培养良好的行为习惯。

五年制的学生至少有三分之一属于单亲或者问题家庭，要做好学生的教育管理工作，绝非是辅导员一人能独立完成的，需要家庭的深度参与，辅导员建立定期和家长联系的机制，家长仍然要承担“父母是孩子的第一任老师”的重担，绝不可以认为孩子进了校门，就可以不闻不问。

在与家长沟通交流的时候，辅导员要精心准备，将学生近期的学习情、纪律等其他方面的详细情况汇总起来。

让家长知道学校的教学与日常管理的约束，定期举办家长会，通过家长交流、沟通，在一定程度上转变和更新了家长的教育理念，优化了家庭的育人环境，做到学校与家长二者共同监督和共同教育，及时矫正他们的不良习气，约束他们的行为，增强学生学习自觉性，养成良好的行为习惯，在思想上帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德、智、体全面发展。

（3）搭建校园文化活动平台，肯定和放大学生优点，充分发挥他们的兴趣特长校园文化活动是学生为主体，以学生课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园文化和校园精神为主要特征的一种群体文化活动。

校园文化活动对学生的人生观、价值观、综合素质的提升产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程所无法替代的，又称之为隐性课程。

尺有所短，寸有所长。

五年制高职学生虽然文化知识功底薄弱，但他们多才多艺，能歌善舞，这恰恰是他们的优点和长处，他们在活动中能找到久违的自信，能切实感受到他们是生活的主角。

他们最需要得到老师、家长的表扬和社会的认可。

著名的“皮格马利翁效应”告诉我们：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。

一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。

为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。

辅导员要善于运用“皮格马利翁效应”，积极创办各种班级文化活动，或者鼓励他们积极参与到系部和学院层面的校园文化活动中，进行正面引导，多表扬，少批评，取得成绩，及时表彰、赞美和期待，肯定和放大优点，让五年制学生从内心深处能够享受到成功的精神愉悦，消除自卑心理，树立“人人都可以成材”的自信心。

他们在活动参与中不断成长，他们在活动参与中能力得到提升和锻炼。

达到我们的期望值可能还需要一个过程，只要我们坚定信念，他们会努力还给我们一个惊喜。

笔者所带的五年制班级，取得的成绩和成功的喜悦与各位同仁分享：有一个男生喜欢跳街舞，在笔者的积极鼓励下参加学院的“街舞协会”，利用课外时间潜心学习街舞，在上学期间，周末兼职做街舞教练，月薪达到3000元，毕业后，他信心十足对我说：“要去北京进修，回来以后努力把街舞工作室建得更好”；还有几个学生性格外向，机灵乖巧，善于与人沟通，善于人际交往，笔者积极推荐他们充实到系部、学院的团学干部队伍中，实践证明，他们各个表现得都很出色，工作能力、工作水平、待人接物等方面均得到大家的一致认可，个人的综合素质也得到很大的提升。

五年制高职学生的教育管理工作，仅依靠辅导员及团学干部的力量是远远不够的，必须把教书育人、服务育人、管理育人的责任落到实处，形成全员育人和教育管理合力，努力探索五年制学生良好文明行为习惯的养成教育，大胆创新，积极构建教育管理新模式，增强针对性和实效性，彻底摆脱五年制高职学生“课难上、书难教、人难管”的困境，确保高职院校五年制学生的教育管理工作起好头、迈好步，促进学生全面、健康、蓬勃向上发展。

[参考文献][1]许世建.《五年制高职教育学生综合素质现状调查分析》[j].职教论坛. 2005.8.[2]杭红霞.《浅谈五年制高职学生管理现状及对策》[j].环球市场信息导报.2011.43.（作者单位：三门峡职业技术学院河南三门峡）。