高职院校学生学习特点及对策措施
马保仙，王秀兰
（山西煤炭职业技术学院。山西太原０３００３１）
摘要：通过对高职学生的学习行为和学习情况调查，分析
了高职院校学生的学习特点，从教师“教”的角度和学生
“学”的角度，探讨了提高高职学生学习兴趣和学习能力的
方法。认为只有提高学生学习的主动性，才能使其获得与
社会需求相一致的理论知识和实践技能，适应社会经济发
展需要。 关键词：高职学生；学习特点；学习方法；职业技能
中图分类号：Ｇ７１５ 文献标识码：Ａ
文章编号：１ ００８—８８８１（２０１ ０）０３—００４８—０２
提高高职教育教学质量，必须关注学习的主体。只有
从学生“学”的角度了解和把握学生的学习特点，才能有效
提高学生学习的主动性，使其获得社会需要的理论知识和
实践技能，适应现代社会发展的需要。
一、高职学生学习特点
１．学习情绪的倦怠感和学习效率低下的困顿感
高职院校的学生大都有升人本科深造的理想，但由于
高考失利或学习能力不足，遭遇升本失败。在失望情绪下，
学习倦怠感、挫败感较为明显。高职院校中，一方面教师抱
怨学生的低起点或学习上的惰性，另一方面学生则抱怨课
程枯燥或无用，教师上课缺乏激情如同念经，学生在课程
上就流露出厌学情绪。由此形成了相互抱怨的怪圈。
由于知识准备的相对不足，缺失良好学习习惯，许多
高职学生在学习上遇到困难就 现烦躁现象。到专业课学
习阶段，有相当一部分学生甚至出现畏惧情绪，不会也不
愿意钻研和深入学习，很少能享受到解决学习难题后带来
的快乐，相反，过多地体会到的是学习成绩不佳，学习效率
低下的困顿。面对学习上的“挫折”和未来就业的压力，不
少学生悲观失望，丧失信心，在思想情绪上多呈消极、浮
躁、焦虑、紧张、忧郁、自我否定等状态，这些不良情绪，直 接影响学生的学习行为和学习进程。
２．对提高学习成绩缺乏自信心，学习行为缺乏自觉性
和持久性
从学生报考煤炭类专业和对职业教育的看法上，大多
数学生对进入高职院校有自卑心理，在与学生的交谈中明 显感到，他们对考入本科院校同学的羡慕之情和自己失利
的隐形恼怒。从学生的一些学习和生活的行为上可以看
到，他们常常把自己失利归因于外部环境，而不是ＦＪ身的
努力不足。当教师鼓励他们认真学习，依然有希望可以升
入本科院校继续学习实现自己的理想时，多数学生往往又
表现出缺乏自信心，认为自己既然如此，进一步的努力前
景有限。
相当一部分高职学生自控能力较差，学习缺乏主动
性，有效学习效率不高，不会按专业性质主动选择及安排 课内及外延的学习内容，巩固、拓展自己的知识。尽管他们
在主观上也有学习需求，但“学”什么、如何“学”却主要依
赖教师，教师说一步学生做一步，把学习仅局限于课堂，把
课堂上教师传授的知识作为学习的全部，遇到困难时，不
能知难而进努力克服，学习行为缺乏自觉性和持久性。
３．缺乏学习热情。课余生活缺乏健康向上性
高职学生学习基础相对薄弱，分析问题能力、思维和
提炼能力也相对不足。多数学生虽有学习意愿，但同时又
普遍存在心态浮躁，缺乏学习热情，学习方法不当等。相当
数量的高职学生在学习中喜欢从主观上区分学习内容的
“有用”与“无用”。对教师讲授的知识认为“无用”或“无趣
味”时，就无心听课。学习中不擅长用脑“理解”，学习中喜
欢带有趣味性的问题，厌倦需要深入理解和分析的学习内
容，偏好实践实洲和“情境性”内容知识的学习。对理论性
知识学习缺乏学习积极性和兴趣，只求大概有所了解，表
现 形象思维能力强，抽象思维水平不足的特点。 调查表明，除少数高职学生在文艺、书法、体育等方面
有爱好或有所特长外，有相当一部分学生的课余生活较为
单一，多为上网玩游戏、上网聊天、看言情小说等。课余生
活单调，缺乏健康、积极、向上的活动或爱好。
二、对策与措施
要摆脱高职学生的学习倦怠感等不良情绪，应该从教
与学两方面寻找有效学习方法。要从“一切为了学生发展”
和“以人为本”的角度出发，采取积极有效的教育教学措
施，纠正教育观念和教学行为上的偏差；其次，要合理地引
导学生树立正确的世界观和人生观，在教学环节中，应在
教师如何“教”和学生如何“学”的环节上下功夫。
１．合理设置或及时调整专业课程和教学计划
高等职业教育是以培养技能实用型技术人才为目的。
凶此，高职教育应当以“实用”为目标确定专业课程、制定
教学计划。一方面，应深入企业现场进行职场调研，了解随
着科学技术水平的发展，目前职场已摒弃、过时的技术及
设备等情况；另一方面，通过老毕业生反馈信息，掌握现代
企业生产现场最需要的直接能力是什么，高职院校学生应
具备什么能力才能适应职场需要，进而合理设置或及时调
整专业课程和教学计划。
以我院矿山地质专业课程设置为例，由于近年来华北
地区煤炭开采已经从先前开采二叠系山西组煤层逐渐转
向以开采石炭系太原组煤层为主，矿井开采深度的增加使
煤炭开采面临上有采空积水、下有高压奥灰水的双重威
胁，因此，煤矿开采企业对矿井水防治方面的人才需求激
增。根据现场调研信息，经过充分分析和论证，及时调整了
矿山地质专业的专业课程设置，将原来宽口径的“矿山水
文地质”专业课调整（改革）为“矿井水防治”，并相应增加
了３３％的教学课时。同时，根据高职院校人才培养目标要
求，教学计划中实训、实习等实践教学课时数也调整到总
课时的５０％，使“教学”过程逐渐向“学训”过程转变。在“学
训”过程巾，不但加强职业技能训练，还注重职业理想和职
业道德的教育培养，使学生明白现在的“学训“内容均可为 收稿日期：２０１０—０６—３０ 基金课题：山西省教育科学“ 一五”规划职业教育专项课题：职业院校学生学习特点与埘策研究，编号：ＺＪ一０７６０４。
作者简介：马保仙（１９６３一），山西煤炭职业技术学院高级实验师。
将来进入职场所用。
２引导学生树立正确的人生目标，鼓励学生为自身发 展而努力 高职学生在思想上还不够成熟，人生态度和心理机制
也处在形成阶段，追求刺激等社会不良思想浪潮影响他们
形成正确的价值观和人生观。凶此，强化思想教育工作，净
化和优化学生心灵，引导学生树立正确的人生目标，帮助 学生健康成长尤为重要。
调查表明，由于在高中阶段的紧张学习和高考升本失
败的经历，使得高职学生存在不同程度的懈怠感和失败 感，在学习中有明显的烦躁和厌倦情绪。教师应帮助学生
克服这种情绪，鼓励他们为自身良性发展而努力。教师应
融入学生群体，与学生平等相处充分沟通，站在学生的角
度上和学生进行平等的讨论，了解学生的学习感受和学习
中的困惑，并给予他们及时的辅导和引导。通过班会、座谈
会、报告会以及外出参观、学习等多种形式的活动，从学生 感兴趣的问题人手，和学生共同探讨怎样才能使自己的未
来充满色彩，在潜移默化中培养学生积极向上的生活和学
习态度，引导学生树立正确人生目标，使学生认识到实现
个人价值的意义。
一个行之有效的方法是，应经常邀请在企业已具有一
定工作经验和成功经历的往届不同专业的毕业生回校，向 在校学生介绍他们曾经的有效学习方法和走过的学习弯
路，介绍他们的学习经验和工作经历，从而使在校学生能
够从他们身上看到自己未来的影子，能更直观认识到掌握
职业技能的必要性，从主观上愿意为未来走向工作岗位后
能胜任岗位＿Ｔ作而努力学习，为自己的将来奠定扎实的能
力基础。
３－力口强针对性的心理健康教育，帮助学生增强自信心
高职学生普遍在学习意识、学习能力等方面较为欠
缺。当他们付出了努力而又未有明显成效时，就会产生心 理上的挫败感、无助感和学习厌倦感，从而造成学生意志
消沉、自信心不足、情绪不稳定、学习缺乏持久性等诸多学
习心理问题。教师在教学的同时，应重视学生学习心理趋
向的引导，加强针对性的心理健康教育。
首先应在“学训”的过程中，多实施鼓励、赏识和成功
教育，有意识地培养学生应对挫折能力，引导学生建立乐
观自信的心态。有试验表明，当疗养院中病人情绪低落，充 满挫败感，压力很大时，如果让病人决定病房环境的布置，
充分参与院内的决策，并充分得到疔养院医护人员的鼓励
与支持，结果会使得相当一部分病人变得活跃与快乐，乐
观与自信，从而明显改善病人们的健康状况和向上的情 绪。这也给我们以启示：在教学中尊重学生，发挥学生的聪
明才智，给学生以充分的民主与自治，把一部分权力下放
给学生，可以有效的提升学生的参与感，及时地对其正确
的分析思路、解决问题的想法或做法给予适度的鼓励与称
赞，及时引导学生进行正确归因，对提高学生的自信心和
成功感、成就感非常重要。
４．教会学生如何学习，培养学生自学能力
调查表明，相当多的高职学生并未真正掌握专业课的 学习方法，一味沿用应试教育模式，依赖心理强，老师讲的
才学，老师不布置作业就不知道看什么、复习什么。有相当
一部分高职学生不会做读书笔记，学习过程仅限于课堂，
不会自学，不会利用图书馆查阅相关资料以加深专业知识 的理解和专业能力的掌握和巩固。
有教育家认为，如果学生在学习中能主动生成知识问
的联系，他将会形成更深更好的理解。为了生成自己的理
解，并把这种理解深化、记牢，在学习过程中除坚持做读书
笔记外，还可采取列标题、提问题、画关系图或列：表、及时
和间时复习及技能训练等学习方法。例如采用技能训练学
习方法，目的不只在于能够背熟多少概念和专业术语，重
要的是看能否将所学的专业知识灵活地迁移运用到解决
实际问题中。学生组建学习互助小组，面对教师给定的学
材或工作任务，每个学生都可将自己定位于完成工作任务
的主力，进而制定完成工作任务的步骤，思考解决问题的
方法及措施，完成工作任务应收集哪些相关资料等。在完
成Ｔ作任务的过程中使自己的分析能力和相关职业技能
得到有效训练和提高。
５．激发学生的学习兴趣，掌握好教学难度，制定有实 际意义的工作任务
激发学生对知识的兴趣是摆脱厌学情绪的关键环节。
有研究表明，过难或过易的学习任务都无助于学习兴趣的
产生。高职学生专业知识的接受能力有限。因此，正确把握
专业教学难度，合理分配教学时间，适度降低学习难度，是
减少学习过程中的挫败感，使学生恢复自信心、提高学习 兴趣的关键。
教师应该善于发现和利用学生的好奇心理，把被动的
“灌”变成学生的主动“学”。引导学生主动思考并予以及时
的赞扬和鼓励，在学生完成工作任务的过程中提高学生的
参与感和自信心。在专业课教学中我们经常发现，有部分 平时上课表现不佳的学生，一旦走到实训、实验室，积极性
大为提高，总能向老师提出很多问题。由此可见，如果能在
理论教学当中，多贯穿实践环节，多联系实际，用生产实践
中的现场实际案例进行专业课教学，使学生对所给的案例
产生疑问并急于了解答案和结果时，就让他们自己去寻找
答案或给出解决问题的措施和方案，充分调动他们的学
习、探讨的积极性和注意力，就会使他们逐渐把注意力转 移到学习中，并予以持续的关注和思考。
参考文献：
【１］裴娣娜．教育研究方法导论【Ｍ】．合肥：安徽教育出版社，
２００４． 【２］陈丹辉、职业学校学生学习特点研究【Ｍ】．北京：气象出
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【５】闫玉．职业院校大学生学习中存在的问题及对策Ｕ１＿职业
技术教育（教学版），２００５，（２）．