如何提高农村小学生计算的准确率摘要：正确计算教学，可谓是小学数学的“重头戏”。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便、灵活，注重多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。
所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提高学生的计算准确率，我们苦思冥想深入剖析学生的错误原因，并采取相应的措施，使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。
一、影响学生计算准确率的因素有以下几方面：（一）心理方面的原因常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。
”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。
1、感知不准确。
小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。
如把“35”写成“53”，把“＋”写成“－”，抄上一行串到下一行等等。
2、注意力不集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。
比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。
另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。
3、思维定势的干扰。
计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。
比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。
4、短时记忆比较弱。
人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。
短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。
小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。
例如，学生在计算589×3时，就很容易忘记每一位满几十该向前一位进几，从而导致算错了数。
5、被假象迷惑。
有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。
如将25×4÷25×4误算成25×4÷25×4=100÷100=1。
6、虚荣心作怪。
有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。
这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。
（二）知识方面的原因1、口算“不熟”，计算不准笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，而且天天面对这样的计算，按理说学生应该算的非常熟练，但是学生却非常容易出错，特别是在笔算中出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的环节就会体现得淋漓尽致。
2、算理理解不到位。
算理理解不到位，通常就是我们所说的“没学透”，学生根本就不太明白这样计算的道理，算理不理解不到位，从而导致计算错误。
（三）兴趣方面的原因有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错。
二、针对以上影响学生计算准确率的因素，我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：计算教学在整个小学阶段是十分重要的。
分析了学生在计算中出错的原因之后，我们就可以有的放矢的进行指导，从而减少或避免他们的计算中的失误，提高计算准确率。
1、培养学生计算的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。
在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。
如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。
多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。
2、要重视学生的初次感知。
我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。
重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。
重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，对以后的计算准确率将会起到一定的保障作用。
如果起始课上的一团糟，重点的地方强调不够，学生对当堂算理理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错，而当学生计算出现错误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收效甚微。
3.在教学中，注意估算能力的培养。
加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算——计算——审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。
例如，在计算39×48时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误；在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。
4、加强口算训练。
口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。
牢记一些常用数据，如125×8=1000，25×4=100。
每天坚持练习。
5、循序渐进的进行加强训练。
计算教学还不同于其它的教学，它需要学生经常的反复的练习，才能达到熟练的程度。
教师应该让学生每人准备一个计算专项练习本，每天课前出2、3道计算训练题让学生练习，一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。
6、计算教学应该有一节纠错课。
学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。
有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。
要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。
比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。
又如，在计算0.25×（40＋8）时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×（40＋8）=0.25×40＋8=10＋8=18这样的错误。
当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。
这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。
教师可以将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而及时的纠正他们在计算中存在的各种问题。
7、认真审题。
对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。
加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。
因此，在教学中，要培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。
在教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么；三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。
8、专心校对。
在抄题计算时，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。
试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢？但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。
对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。
9、积极验算。
一些学生以为验算可有可无，其实不然。
验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数等等。
作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。
当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
10、开展各种形式计算活动比赛，提高学生计算的积极性计算教学与其它方面内容的教学相比，显得有些枯燥，时间一长，学生难免会出现厌烦。
因此，在计算方面的教学，应该开展各种形式的计算比赛活动，提高学生计算的积极性，不至于使学生感到枯燥、乏味。
我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛，给书写好、用时短、计算准确率高的同学发奖状，以资鼓励，同时还设立设立进步奖，对于计算准确率比上次有所提高的同学也发奖。
目的是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。
11、家庭配合教育对策选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。
总之，要提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。
培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。
每天坚持练一练。
计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。
通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。