地理教学论1、地理教学论的研究对象和任务研究对象：地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
其研究的对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
研究任务：（1）研究地理学科的性质及其学科教学中的地位、功能、以及在学生整体。
素质教育中的作用。
揭示地理学科的教学目的，研究地理教学在学生的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本目的。
（2）通过对我国学校地理课程发展的研究，我国与国外地理课程的比较研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展，学生身心发展之间的关系，为我国学校地理课程的设置，地理课标的制定，地理教材的编写提供理论依据。
（3）研究地理教学方法和地理教学组织形式的特点，作用和分类，认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在实践中优化组合，探索，设计新的地理教学方式和组织形式。
（4）探寻学生在地理学习活动中的心理特征，剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自的特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。
探寻地理教师的心理特征，分析地理教师应具备的智力品质，专业知识，道德素养，教学能力，研究地理教师在地理教学管理中的作用，基本任务，以及管理的内容和措施。
（5）研究各种地理教学评价的主要方式及其特点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径。
（6）研究地理教学环境的作用，以及如何成功地创设良好的教学环境。
探索地理信息技术作为地理课程内容，地理教学手段，以及作为一种教学环境在地理教学中的应用。
2、地理教学论的学科性质理论性与实践性并重、应用理论3、地理教学论的研究方法观察法观摩地理课堂教学，观摩地理课外活动严格按计划进行，也应随机应变观察时注意力要集中，排除干扰整理资料，删繁就简调查法问卷调查，采访调查，测试调查，座谈调查设计适合被调查者回答并扣题简单明了，控制题量注意发放数量实验法设置实验班和对照班严格控制无关变量，计划性改变自变量实验以前学习水平尽可能相同过程中记录详尽文献法国内外课标的比较研究根据教研课题确定搜集资料的范围经验总结法依赖于地理实践经验注意教学经验的去伪存真教学经验收集的广泛性4、地理课程的含义地理课业及其进程5、影响地理课程发展的主要因素（1）地理科学发展对地理课程的影响地理学内在动力，通过发现并解决新的科学问题推动其发展社会需求的推动，提出新的命题和目标拉动科学的研究与实践活动技术方法的进步，改变了科学研究与实践的手段（2）社会发展对地理学的影响社会的发展要求地理课程处理好自然地理与人文地理、部门地理与区域地理之间的关系，并存在情感态度与价值观领域方面加强对学生进行正确的资源意识、人口意识和环境意识的培养。
（3）学生发展对地理课程的影响●学生心理年龄特征初中生高中生地理兴趣表现为稳定性和可塑性强的特征地理兴趣趋于稳定，兴趣程度取决于地理课程的价值认识更易接受以感性材料为主和含情感色彩的地理喜欢思辨性和理智性的地理内容PS：应充分考虑学生心理年龄的差异●学生地理学习动机6、课程类型（1）显性课程与隐形课程（课程的表现形式/影响学生的方式）（2）分科课程与活动课程分科课程：根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选取适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目活动课程（经验课程）以学生兴趣需要和能力为基础，通过学生活动而实施的课程（3）核心课程与外围课程构建一个学科间的综合范围，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合核心课程是需所有学生共同学习和掌握的，外围课程是以学生间的差异为出发点的我国地理课程的类型自然地理与人文地理的综合部门地理与分区地理的综合活动课程的发展7、地理教学目的是地理教学领域为实现目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向（1）获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识，了解当代中国国土整治和区域发展所面临的重要课题（2）培养初步的地理技能，地理思维能力，以及地理探究能力;能够与人合作，运用地理观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出独立的判断和适当评价（3）有助于促进形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观念，深化对国情、国策的认识，增强爱国情感以及对社会的责任感;积极参与协调人类与环境关系的活动。
8、地理教学目标的功能动机功能调动学生的积极性和主动性调控功能对“教”与“学”有指向性的作用评价功能是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准9、地理教学目标内容“知识与技能”（基础目标）包括：识记，理解，运用“过程与方法”（关键目标）地理课程教学时学生学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程。
包括;感知——概括——运用“情感态度与价值观”（终极目标）一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣等”。
包括：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）10、地理教学目标设计原则整体性原则规定总目标，三个维度形成的有机联系整体层次性原则教育是一种循序渐进的活动具体性原则教学依据课标，教材以及学生情况而具体化灵活性原则学生学习基础和能力存在差异，需制定富有弹性的教学目标11、教学目标陈述的基本要素行为主体、行为动词、行为条件和表现程度§注重学生实践活动的方法12、地理调查法①地理调查法②地理调查的准备工作③地理调查教学设计调查目的设计（调查对象和内容）准备设计过程设计（具体步骤、结果的呈现方式）④地理调查的实施13、地理观测法学生在老师的指导下，通过对室外地理要素或现象进行系统的观察和测量而完成既定学习任务的一种教学方法。
地理观测的实践内容：太阳高度观测、气温和湿度观测、星空观测、月相观测14、地理实验法学生在教师的指导下，通过实验得出的结论，从而完成既定学习任务的教学方法（包括：地理感知性实验、地理验证性实验）实验教学的基本程序明确实验的目的→设计与选择实验方案→局部设计→评价实验教学的基本要求规范操作、突出重点、语言配合、显现情趣§注重学生探究学习的方法15、发现教学法指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容物，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，已发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法特点：在于教师设计适当的问题或某些巧妙的教学安排，在旧知与新知之间架起一座桥梁，让学生不断探索思考新知识一般步骤①提出要求，使学生明确发现目的②作出假设，使学生明确发展方向③创设情景，使学生面临矛盾④指导学生搜集资料，罗列证据，发现结论，归纳总结⑤将发现的结论与事实材料结合，加深理解⑥将发现获得的知识应用于实际运用发现法教学的基本要求创设“发现”情境培养学生问题意识善于引导，讲求实效确立学生主体地位，营造师生和谐氛围16、案例教学法目的在于使学生学会探索知识形成过程的规律，不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高素养的目的，其中案例是指地理教学内容中关键性问题的典型实例案例呈现方式先案后理，先理后案、案理同步型案例分析的一般程序个人体验→小组讨论→指导分析案例总结的主要方式①纲要型总结②提高型总结③矫正型总结③悬念型总结案例教学法运用的局限性需要教师精益求精的教学态度和渊博的地理知识，同时学生应有较广的知识面案例教学的时间调控难度较大案例教学受教学内容的制约地理案例库源不足，质量欠佳可能产生“过度概括化”的现象17、问题解决教学法利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。
特点：学生自己开动脑筋去解决问题，着眼点在“思”基本步骤（1）发现问题或疑难抓住矛盾寻找问题在比较中寻找问题应用假设，提出问题在分析、综合基础上，寻找问题评价上寻找问题（2）确定问题的所在和问题的性质记录图示列表画结构框图（3）提出可能的解答或假设目标分析法逆向反推法类比法“头脑风暴”法（4）选择一种合理的假设（用批判的态度思考问题）（5）对问题的总结评价对结果的总结评价对过程的总结评价§注重学生合作交流的方法18、小组合作学习法是指教学过程中的所有环节以小组为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。
（1）合作学习小组的建立分组原则是“组内异质，组间同质”，前者是为互助合作提供环境，而后者是为了保证全班各小组之间展开公平竞争创造了条件。
确定组内人数和小组数目（一般不超过4人），强调小组成员之间的异质性和互补性。
（2）小组合作学习环节导学入境，确定合作目标启发引导，教授学习方法开始学习，体验探究和实践交流成果，互相学习组内竞争，提高反馈达标测评，完成任务（3）小组合作的优点和局限性优点增加学生合作交流的的机会，能认识到自身的弱点和长处，满足其情感需求加强了学生与社会的联系，为学生适应社会生活奠定初步基础局限性有时会出现小集体主义倾向（4）开展小组合作学习应注意的问题学习任务应具有一定的挑战性处理好集体教学与合作学习的分配比例正确认识教师的作用19、讨论教学法教学过程中，在教师指导下通过学生间相互交流讨论而完成既定的教学任务的学习方法。
特点学生既是信息的接受者，更是信息的发出者要求学生课前反复的阅读教材，对知识进行分析、加工、推理、论证的思维活动在阐明自己观点时，学生口头表达能力得到锻炼和提高教师能够了解学生的知识准备程度和认识情况，加强教学的针对性和有效性20、角色扮演法21、地理教学方法的优选地理教学的目的教学内容和教材编排方式学生的年龄心理特征以及实际情况地理教师自身的素养条件22、地理教学方法的组合以促进学生发展为目标以调动学生学习主动性为中心以多种方法、手段的运用为过程23、地理教师的角色地理知识的传授者学生学习的引导者、合作者课程资源的开发者地理教学的研究者可以提高地理教学水平对地理课程改革有推动作用24、地理教师的知识结构本体性知识教师所具备的特定的地理学科知识（基础教育地理教师本体性知识：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识以及地图、地理信息技术知识等）条件性知识教师的教育学和心理学知识，对本体性知识起到支撑作用实践性知识自我知识（包括自我概念，自我评估，自我教学效能感，自我调节的认识）人际知识（包括对学生感知和了解、热情和激情）情境知识，主要透过教师的教学机制反映出来批判反思知识，主要表现在教师日常行动之中文化知识除地理学科知识以外教师需了解的有关当代科学和人文方面的知识，以及熟练运用工具性学科的知识25、地理教师的能力结构1.与地理学科有关的能力地理认知能力，地理推理能力，地理空间思维能力，地理应用能力，地理创新能力，地理信息加工能力2.地理教学设计能力分析学生特点，优化组合教学内容制定恰当的教学目标选择教学方法预测课堂情境的变化3.地理教学实施的能力地理教学语言表达能力地理板书能力绘制地理板书和版画的能力制作、搜集教具的能力开展地理实验的能力使用现代化教学手段的能力地理教学评价能力26、地理教学文本设计（1）地理教案是教师依据地理课程标准，为实施课堂教学而设计的以课时为单位的具体教学行为计划或教学方案。