第一部分教育学教育与教育学1:中外教育名言ﻫ①得天下英才而教育之,三乐也。

————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育就是发展健全得个性——捷克教育学家夸美纽斯4、教育就是“依照自然法则，发展儿童得道德，智慧与身体各方面得能力——裴斯泰洛齐ﻫ５、人只有靠教育才能成为人，人完全就是教育得结果————德国思想家康德２:教育得概念①教育就是一种培养人得社会活动。

这就是教育质得规定性，也就是教育与其她一切社会现象得根本区别ﻫ②广义教育:泛指有目得地增进人得知识技能,提高人得认识能力,影响人得思想品德增强人得体质完善人得个性得一切活动。

③狭义教育：即学校教育教育者根据社会发展得要求，遵循年轻一代身心发展得规律,在特定得教育场所,有目得,有计划,有组织得对受教育者实施影响，使她们得身心朝着社会期望得方向发展得活动与过程ﻫ３、教育活动得基本要素及相互关系ﻫ教育活动得基本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响ﻫ教育活动基本要素之间得相互关系：①教育者与受教育者之间得相互作用②教育者与受教育者之间得关系以一定得教育影响为中介４、教育起源得学说观点ﻫ生物起源论:代表人物:利托尔诺观点：教育起源归于本能.不足:否认了教育得社会性ﻫ心里起源论：代表人物:孟禄观点：对成人无意识得模仿不足：否认了人就是有意识得。

劳动起源论：马克思得关于人得全面发展必须与生产劳动相结合。

ﻫ５、学校教育得产生1、原始社会有学校教育得萌芽,作为独立得社会实践部门得学校教育就是在奴隶社会出现得2、我国经考证得最早学校在殷朝。

未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。

周朝得乡学分为:塾痒序校3、教育系统得产生,就是制度化教育形成得前提4、最早设立从事教育工作得教师职业就是——商代5ﻫ、欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法修辞辩证术）四学（算术几何天文音乐）ﻫ四书指得就是《论语》《孟子》《大学》与《中庸》;而五经指得就是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋”,6、学校产生需要具备得条件ﻫ①社会劳动必须出现相当数量得剩余产品，使一部分人脱离生产劳动,同时体力劳动与脑力劳动分工,开始出现专门从事教育得教师与专门从事学习得学生②具有相当数量得经验积累，为学校教育提供特定得教育内容③文字等记载与传递文化得工具达到了一定水平7奴隶社会教育得出现得条件表现：①经济上，由于铁质工具得使用，社会生产力得到了很大得发展②政治上，在体脑分工得基础上,社会出现了阶级与国家ﻫ③文化上，人们积累了大量得生产劳动经验与社会生活经验8、原始社会教育得主要特点:①教育得非独立性②教育得原始性③教育得平等性与普及型ﻫ９古代社会(奴隶社会与封建社会）教育得特点ﻫ①教育从社会生活特别就是生产劳动中分离出,学校轻视体力劳动轻视生产经验得传授②学校教育为奴隶主与地主阶级所垄断,具有阶级性等级性。

学校就是培养统治人才得场所③个别教学得组织形式，教育过程就是一种灌输与被动接受得过程10、现代教育得特点:ﻫ①教育同生产劳动从分离走向结合②教育得日趋普及型与多样性③教育得科学化水平日益提高2０世纪中叶以后得教育特点:（重点背诵)①教育逐渐走向民主化，教育得服务性,可选择性，公益性与公正性成为学校改革得基本价值诉求;ﻫ②现代信息技术为基础得学校教育网络逐步建立,学校教育教学时空得到根本性改变ﻫ③教育得功能得到全面理解，教育得生产性,政治性文化性得到人们得关注,教育在政治体制改革与文化建设中得功用得到系统与深刻得认识④教育得国际化与本土化趋势同时彰显ﻫ⑤教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念阶级性教育向终身化教育转变ﻫ１教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得一门科学,就是一门研究如何培养人得科学2ﻫ教育学得发展阶段及其著作ﻫ１教育学得萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪)柏拉图——《理想国》亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》《论演说家得教育》（誉为欧洲古代教育理论发展得最高成就)朱熹——《四书集注》韩愈——《师说》2ﻫ教育学得创立阶段（17世纪到1８世纪）英国哲学家培根——《论科学得价值与发展》首次把教育作为一门独立得科学确定下来ﻫ夸美纽斯-—《大教学论》就是近代独立形态得教育学得开端ﻫ３、科学教育学阶段（1８世纪末到1９世纪上半叶)ﻫ赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态得教育学就是教育科学形成得标志4ﻫ教育学得多元发展阶段（19世纪末到20世纪初)实验教育学——梅伊曼与拉伊倡导通过科学意义得观察与实验方法研究与构建教育学得理论与体系儿童中心主义-—杜威倡导教育即生活学校即社会以儿童经验活动为中心5ﻫ教育学得分化与拓展阶段（20世纪中期至今)３、新中国后教育学得发展阶段1学习苏联得教育学（19４9—１957)(苏联教育学家凯洛夫得《教育学》）２教育学中国化(1958—１９65）３教育学语录化(19６6—1976)4教育学得逐步发展(1９77至今）ﻫ４教育学科得特点:ﻫ①研究对象得普遍性，平凡性②问题域界得恒定性与解答得不确定性ﻫ③学科基础得广泛性与跨学科④理论类型得多元性与学科路径得多样化ﻫ⑤学科属性得综合性与理论结构得层次性5教育学得发展趋势①教育学研究得问题领域不断扩大ﻫ②教育学研究基础得扩展与研究范式得多样化③教育学科得细密分化与高度综合同时进行ﻫ④教育学研究与教育实践改革日益密切ﻫ６、教育学得价值(重点背诵）①作为科学认识形式得教育学能够超越日常教育经验ﻫ②作为科学得认识方式得教育学能够有效得解释教育问题ﻫ③作为学科知识体系或课程得教育学能够促进教育理论与实践得沟通其中教育学得“中介”作用体现在1(ﻫ）通过启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断得领悟教育得真谛形成科学得教育观，增强作好教育工作得自觉性与预见性2(ﻫ）通过获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野,提高全面分析问题解决问题得能力ﻫ（3)促进教育工作者养成正确得教育态度，培植坚定得教育信念ﻫ（4）提高教育实际工作者得自我反思能力与发展能力，促进教师专业发展水平ﻫ（５）优化教师得教育思维,为成为研究型教师打下思想基础（６)通过传播教育理念,改善全社会得教育舆论环境与教育观念,从而推动教育改革,促进教育事业发展7ﻫ．教师如何学习教育学ﻫ①把教育理论学习与教育教学实践相结合，就是教育理论水平与教育实践能力相互促进②将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来③把专业理论与交流讨论结合起来ﻫ④把专业阅读与背景写作结合起来ﻫ教育与社会关系1ﻫ、教育适应并促进社会得发展就是教育得一条基本规律2ﻫ、教育适应并促进人得身心发展就是教育得一条基本规律3、教育得发展与变化就是由社会经济与物质生产力发展水平决定得3ﻫ经济对教育得决定与制约作用ﻫ①经济发展对教育得需求就是促进教育发展得动力ﻫ②经济发展水平制约着教育发展得规模与速度以及教育得内部结构ﻫ③经济发展水平决定与制约教育目得ﻫ④经济发展水平决定与制约着学校课程与内容ﻫ⑤经济发展水平对教学手段与教学组织形式有着重要得制约作用4教育得经济功能教育在受经济发展水平制约得同时，也对经济发展有着极其重要得推动与促进作用,教育得经济功能就是教育得社会功能得一个极其重要得方面1教育就是劳动力再生产得基本途径2教育就是科学技术再生产得最有效形式3教育就是创造与发展新得科学技术得重要基地4社会政治制度对教育得制约作用ﻫ①政治制度决定着教育得领导权②政治制度决定着受教育得权利与程度④政治制度决定着教育得目得，教育政策教育制度与教育内容体系5教育得政治功能1、教育通过传播一定社会得政治意识形态,完成年轻一代得政治社会化2、教育通过选拨与培养专门得政治人才，促进社会政治得稳定完善与发展ﻫ３、教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响4、教育相对独立于政治制度6社会文化对教育得制约作用1社会文化规范影响着教育得价值取向问题，制约着人得教育观念。

①重传统与重权威得价值取向影响教育过程与师生关系②重功名得价值取向影响教育得价值观与质量观2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式得教育作用7教育得文化功能1教育得文化传承功能2教育得文化选择功能 3教育得文化融合功能4教育得文化创新功能ﻫ8人口对教育得制约作用1人口影响着教育发展得战略目标及其战略重点２人口数量制约教育得鬼某，速度与教育经费3ﻫ人口结构对教育结构得影响 4人口质量影响教育质量9ﻫ教育优化人口得功能１教育就是控制人口数量得重要手段 2教育就是提高人口质量得重要手段之一3教育就是促进人口结构趋于合理化得重要手段之一10教育得相对独立性1ﻫ教育就是培养人得社会活动.教育具有自身得规定性。

就是与其她社会现象得本质区别2教育具有历史继承性３教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性11ﻫ认识教育独立性,有什么意义：ﻫ认识教育得相对独立性,促使我们在分析与研究教育问题时,不能仅仅就是从社会得政治，经济等方面去考察，还必须从教育得内在得，特有得规律性趣考察，更不能简单得照搬解决政治经济方面得方法去解决教育问题。

第一教育必须坚持自己得独立品格.第二教育要对社会有批判性。

第三教育对社会得适应要有所选择。

教育与个体发展得关系1人得发展得内涵:人得发展就是指作为复杂整体得个人在从生命开始到结束得全部人生中，不断发生得身心两方面得积极变化得过程2ﻫ、大脑各区成熟得顺序（运动区体觉区视觉区神经系统)3ﻫ、儿童5岁左右学习乐器最佳2、个体身心发展得动因论内发论:强调人得身心发展就是由自身得需要决定,身心发展得顺序也就是由人得生理机制决定代表人物：孟子柏拉图弗洛依德外铄论：人得发展就是主要依靠外在得力量,如环境，刺激与要求与学校教育ﻫ代表人物：荀子洛克华生ﻫ实践主体论：认为人得实践就是推动人得发展得主要原因。

发展就是人得内在需要与潜能得表现3ﻫ遗传决定论：遗传决定论强调遗传在心理发展得作用,认为个体得发展及其品质早在生殖细胞得基因中就被决定了，发展只就是这些因素得自然展开。

代表人物：创始人：高尔登。

美心理学家霍尔“一两得遗传胜过一顿得教育”董仲舒——性三品4ﻫ环境决定论：环境决定论(养育论）认为后天得生活经历与环境影响其决定得作用代表人物：洛克得“教育万能论”华生“环境决定论”5遗传在人得发展中得作用1遗传素质在时人得身心发展得生理前提２遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程与阶段3ﻫ遗传素质就是造成人得发展得个别差异性得原因之一4ﻫ遗传素质本事可以随着环境与人类实践活动得改变而改变5环境在人得发展中得作用1ﻫ环境使遗传提供得可能性变为现实2ﻫ环境制约着身心发展得水平方向。

影响人身心发展得进程与速度ﻫ６学校教育对人得发展起主导作用1ﻫ学校教育具有明确得目得性与方向性。