第1课时 1~5的认识
▶教学内容
教科书P14~16，完成教科书P16“做一做〞和P18~19“练习三〞第1、2、5题。

▶教学目标
1.经历从生活情境中抽象出1~5各数的过程，初步感知1~5各数的基数含义，知道1~5的数序，并会认、读、写这5个数。

2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，感知后一个数是在前一个数的根底上增加1得到的，初步建立数感。

3.培养学生认真观察、积极动手的能力。

▶教学重点
掌握1~5各数的基数含义。

▶教学难点
1~5各数的写法，初步培养数感。

▶教学准备
课件、小棒30根、1~5的数字卡片2套、点子图卡片，
▶教学过程
一、创设情境，引入新课
师：马上就到我们的上课时间了，请还没有做好上课准备的同学抓紧时间，让我们一起来倒数5个数，倒数完成后，请所有同学静息，准备上课。

师：5-4-3-2-1-0
师：小朋友们的静息姿势真漂亮，都在真诚的等待老师上课。

那我们就快速的进入课堂吧。

师：坐姿〔端正〕，上课〔请起立，我起立〕〔老师您好〕同学们好，请坐。

师：今天，毛老师要带着大家到李奶奶的院子里去瞧一瞧，仔细观察，你能从李奶奶的院子里找到什么和数学有关的信息呢？
课件出示教科书P14~15情境图。

【学情预设】学生可能会说:图中有小狗、鹅、小鸡、花、李奶奶、小鸟等；有的学生会说出物体具体的数量，但有些学生观察到的信息是凌乱的，不全面的。

师：小朋友们的眼睛可真是雪亮，观察到了这么多和数学有关的信息，多得老师都记不住了，这节课就让我们来研究怎样用直接写数的方式来记录，1-5的认识〔板书课题1-5的认识〕
【设计意图】利用情境图，激发学生的求知欲，让学生从实际问题的困惑中产生了用数表达的迫切需求，自然引入新课。

二、认读1~5各数
1.认识“1〞。

师：让我们来找一找，李奶奶的院子里有哪些物体的个数是“1〞。

【学情预设】学生答复：1只小狗、1栋房子、1位老奶奶、1个盆。

师：你的眼睛真会找，一下就把院子里个数为1的东西都找到了，那这些个数为1的东西，我们可以用数字几来表示呢？·······
教师配合学生的答复，在磁性田字格中书写数字1。

师：老师的学具好朋友小棒忍不住想要来表现表现自己，它也想用1来表示自己，你觉得应该摆几根小棒呢？
生：摆1根小棒
师：孩子们的小脑筋反响的可真快，老师刚说完就异口同声的答复了我，看来1不仅仅能表示李奶奶院子里的数量为1的东西，也能表示1根小棒，还有我们教室里面
的········〔1个讲堂，1块黑板，1个老师，1个水杯〕
2.认识“2〞。

师：认识了1，接下来让我们来认识认识2。

你能找到李奶奶的院子里数量为“2〞的东西吗？
【学情预设】2只鹅。

用······表示
教师配合学生的答复书写数字2，让学生读一读。

师：那数字宝宝2又该用几根小棒来表示呢？
〔请学生到黑板上来摆，激发学生的兴趣〕
师：小朋友们找到的2个食盘、2个箩筐，2只大白鹅，它们的数量都可以用“2〞来表示。

其实在我们的身体上藏着很多的2，你能找到那些藏起来的“2〞吗？
【学情预设】学生很容易找到身体中的“2〞，比方2只眼睛、2只胳膊、2只手等。

3.认识“3、4、5〞。

师：同学们真了不起，不仅仅眼睛会找，脑袋也很会思考，把藏起来的2都找出来了。

在李奶奶的院子里我们发现了“1〞“2〞，图中还藏着一些我们没有发现的？它们的数量又是多少呢？和你的同桌说一说你找到的，看看你和同桌是不是都拥有善于发现的眼睛。

学生活动，教师指导，全班交流。

【学情预设】预设1：3盆花，可以用3根小棒来表示，用数字“3〞来表示。

(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“3〞来表示？引导学生说出3只蝴蝶、3只小鸟都可以用数字“3〞来表示。

)
预设2：4只小鸡，可以用4根小棒来表示，用数字“4〞来表示。

(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“4〞来表示？引导学生说出4朵向日葵可以用数字“4〞来表示。

)
预设3：5个南瓜，可以用5根小棒来表示，用数字“5〞来表示。

(教师追问：还有哪些物体的数量可以用“5〞来表示？引导学生说出5个玉米可以用数字“5〞来表示。

)
【在表扬时要注意团队表扬，突出团队合作的重要性】
教师根据学生的交流情况，适时在黑板上贴图片，写数字“3〞“4〞“5〞。

师：同学们把我们藏起来的“3〞“4〞“5〞都找出来了，有同学愿意用小棒来摆一摆
吗？摆出你喜欢的图形。

〔请3个小朋友同时上讲台摆〕
师：你为什么这样摆？〔〕毛老师是数学老师，所以啊，我比拟喜欢数学中的几何图形，看看老师把它摆成了什么？
教师有意识地指导学生将3根小棒摆成三角形，将4根小棒摆成正方形，将5根小棒摆成正五边形。

【设计意图】前面的环节是在教师的引领下进行的。

从实物中抽象出“3〞“4〞“5〞的过程，把学习的自主权还给学生，给学生创设开放的学习空间，让学生自主构建知识，培养学生独立解决问题的能力。

三、游戏操作，体会1~5的基数意义
1.根据口令拿小棒。

师：这刚刚同学们和老师一起在李奶奶家的院子里找到了1-5不同的数，现在我们一起来摘苹果。

〔张贴苹果树，和红苹果在树上，请学生上讲台来摘苹果。

〕
学生摘下苹果后，请学生来完整描述，xx摘下了几个苹果，用几来表示。

四、感知数的顺序
1.逐步感知1~5的顺序。

师：在我们学习数学的过程中，有很多好工具来帮助我们学习数学，老师这里请到了一种叫做计数器的工具，观察观察现在计数器上拨了几颗珠子？用几来表示？
课件出示计数器，计数器上有1颗珠子。

师：我们接着看，发生了什么？
生：又添上了1颗珠子。

师：你可真会描述，在原来1颗珠子的根底上添上了1颗珠子，数就变成了2，········课件继续演示，依次增加一颗珠子，让学生说出现在有几颗珠子，用几表示。

师：我们发现这些数都是前一个数添上1得到的，也就是每次增加了1个。

【学情预设】学生会依次说出1、2、3、4、5颗珠子，分别用1、2、3、4、5这些数来表示。

2.给数字排序
师：原来1-5的认识里面还包含了这么多的知识啊！同学们请观察，黑板上毛老师已经把1-5都写出来了，你能看出我是按照什么顺序来排列的吗？
生：从小到大。

师：你可真会表达，那除了这种排序方法，你还有其他的排序方法吗？
生：5-4-3-2-1
师：我们还可以倒过来排序，这是按照从大到小的顺序排列的。

师：那老师有几个问题想请同学帮助解答一下，
请问1的后面是几？
5的前面是几？
3在谁的前面又在谁的后面呢？
【设计意图】借助计数器拨珠的活动，让学生进一步体会1~5的数序，认识到后一个数是由前一个数添上1得到的；给数字排序便于学生从整体上把握1~5各数的顺序；进一步加深学生对抽象的数的概念的认识，培养学生数感。

五、应用练习
1.完成教科书P16“做一做〞第1题。

师：请你拿出尺子连一连。

【学情预设】学生完成这道题比拟轻松，只要将物体的实际个数数清楚就能准确连线。

2.完成教科书P18“练习三〞第1、2题。

指导学生弄清题意后，学生独立完成，教师巡视指导。

【学情预设】第1题：先引导学生读题，并结合书上的范例，使学生明白应根据上面给出的数来涂色，大多数学生能独立完成。

第2题：有的学生可能不明白题目的意思，先让学生明白要按1~5的顺序连线，再让学生说一说1~5的顺序，带着学生找一找1~5的位置后让学生独立完成。

【设计意图】逐步带着学生学习解决问题的过程，先要认真读题，弄清楚题目的意思，
再仔细思考，找到解决问题的方法。

还可以引导学生细心检查，逐渐培养学生的反思能力。

六、课堂小结
师：同学们，今天的数学课你们知道了些什么呢？
▶板书设计。