第一章：学校体育的历史沿革与思想演变1. 学校是培养人才的社会组织2.1901年，将书院改为学堂；1904年1月颁布实施《奏定学堂章程》；1906年《学部奏请宣示教育宗旨折》将“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”作为教育宗旨。
3.凯洛夫理论特点：注重体育过程中精神和道德品质的培养，教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握，注重教师和课堂教学的中心地位；主张将一课堂分为准备、基本、结束三个部分。
4.1951年学习苏联的《准备劳动与卫国体育制度》；1953年教育部组织国内学者翻译了苏联十年体育教学大纲；1956年凯洛夫在北京体育学院讲授“苏联体育教育理论”课程。
5.终生教育与学校体育的新发展：大众体育——终生教育——终身体育6.三基：基本技术，基础知识，基本技能。
7.体育课程的新特征：⑴关注学生全面发展，强调学生体育兴趣和体育实践能力的形成。
⑵强调学生体育认知经验的重要性，关注学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化。
⑶构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需求。
⑷强调以学生发展为核心的学习评价改革，改革传统课程评价中过分强调运动成绩、过于注重甄别功能的倾向。
⑸强调课程的分级管理和教师在体育课程建设与实施中的作用。
第二章：学校体育与学生的全面发展第一节：学校体育与学生身体发展1.学校体育对促进学生身体发展的作用1) 促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势。
2) 全面发展体能。
3) 提高机能水平。
4) 提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力2.学校体育中促进学生身体发展的基本要求1) 根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动2) 根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷第二节：学校体育与学生心理发展1. 认识学生的心理发展：学生心理发展主要包括：认知发展、情感和意志发展、个性发展1) 认知发展的特点：感知：感觉是人脑对直接作用于感官刺激物的个别属性的反映，知觉是对事物整体的反映。
、注意：注意是心理过程对有关对象的指向与集中。
思维：能解释和论证事物或现象之间复杂的因果关系。
2) 情感和意志发展的特点情感：是人们对客观事物的态度体验和相应的行为反应。
意志：是人们自觉地克服困难来实现预定的任务的心理过程。
3) 个性发展的特点个性：指个人整个面貌，包括与他人相同的心理特征；也指区别于他人所具有的意识倾向性以及经常出现的较稳定的心理特征的总和个性心理特征由气质、性格和能力三方面因素组成个性倾向性是由需要、动机、兴趣、信念和世界观等构成。
2. 学校体育对学生心理发展的作用1）促进智力和能力的发展2）调节情绪，缓解心理压力3）有助于情感的发展4）锻炼意志，增强进取心5）培养与形成健康的个性3. 在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求1）把心理发展渗透到学校各项体育活动中2）激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯3）认识和尊重个性差异，发展学生个性第三节：学校体育与学生社会适应1. 认识社会适应及社会适应能力1）社会适应：1，自我调整 2，改变环境2）社会适应能力及社会化：社会适应能力，又称社会健康。
指个体与他人及社会环境相互作用，具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。
社会化是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。
学会妥协和顺应、合作与竞争2. 学校体育对提高学生社会适应能力的作用1）有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力2）有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力3）有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神4）有利于培养学生的社会适应性3. 学校体育中加强学生社会适应能力培养的基本要求1）营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系2）优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间3）组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力4）广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识第三章：我国学校体育目的与目标第一节：学校体育的结构1. 学校体育是指在以学校教育为主的教育环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动2. 健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。
第四节：我国学校体育目的与目标1、我国学校体育目的促进学生正常生长发育，增强学生体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。
2、学校体育目标1. 目标：总目标（P50）2. 体育与健康课程目标1）体育与健康课程目标（P50）我国义务教育体育与健康课程的目标我国高中体育与健康课程的目标2）体育与健康课程的领域目标（P51）义务教育体育课程领域目标高中体育与健康课程领域目标3）课外体育目标：利用课余时间开展的巩固。
提高与运用体育课所学习体育知识技能，丰富课余生活，养成体育锻炼娱乐的习惯，提高终生体育的能力。
第五节：学校体育目标的实现1、实现我国学校体育目标的基本途径学校体育工作体育与健康课，课外体育活动，课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径1）体育与健康课：是学生毕业、升学的考试科目，是实现学校体育目标的基本途径。
2）课外体育活动：实现我国学校体育目标的重要组织形式3）其他体育健身活动：学校教育的各环节中开展的有利于学生增进健康、增强体质的活动2、实现我国学校体育目标的基本要求1. 全面贯彻教育方针，面向全体学生2. 以整体观点开展学校体育工作3. 处理好继承与发展，学习与创新的关系4. 加强体育师资队伍建设5. 加强学校体育的教学、科学研究6. 要保证必要的物质条件7. 加强领导，科学管理第四章：体育课程的学科基础与编制第一节：体育课程的特点一、课程的含义1. 课程是学校体育的核心，是教学评价的依据之一；课程是教育的核心，是人才培养模式最直接体现。
2. 课程为教育者提供一系列学习机会的计划3. 课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程4. 课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”5. 课程即学科内容：在学校指导下，目的在于促进学生全面发展的，具有教育性的活动和经验。
二、体育课程的概念体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教学课程体育课程是指实现学校的教育目标配合德智美全面发展，并以发展学生体能，增进学生身心健康为主的特殊课程第二节：体育课程的学科基础1、体育课程的学科基础1. 人体生理机能适应性规律：工作阶段。
相对恢复阶段。
超量恢复阶段。
2. 人体生理机能活动能力变化规律：克服生理惰性指改善人体内部的新陈代谢水平，逐步地提高机体内部的能量供应，适应运动负荷的逐步提高。
动作技能形成规律：粗略掌握动作阶段 ——泛化阶段改进提高阶段 ——分化阶段动作巩固与运用自如阶段——动作技能形成阶段。
2、体育课程的心理学基础1. 特殊的领域认知——身体认知2. 体育课程对促进非智力因素的特定作用（P67）3、体育课程的社会学基础：保存、传递和重建体育文化4、体育课程的教育学基础：由体育的功能及社会对体育的要求所决定的5、体育基本矛盾：人们身心全面发展的生理、心理、社会需求与人们体质状况，精神素质状况之间的矛盾第四节：体育课程标准的制定一、体育课程标准的制定理念1）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生健康成长2）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终身体育的意识3）强调以学生发展为中心，重视学生的主体地位，帮助学生学会学习4）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础第五章：体育课程的实施第一节：体育课程实施的本质一、体育课程实施的概念根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等3、体育课程实施的本质1. 现实性：体育课程实施的现实情境性2. 适应性：体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调试的过程3. 创造性：体育课程实施是一个再创造过程，体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是“实施课程”的设计者与开发者第二节：体育课程实施的取向与策略及过程一、体育课程实施的取向1. 忠实取向2. 相互适应取向3. 创生取向2、实施体育课程改革策略应注意的问题1. 体育课程实施策略的选择要因地制宜、因时制宜2. 重视对体育教师的培训3. 重视发挥学校在体育课程实施中的作用4. 构建体育课程改革的网络状系统3、体育课程实施的过程（理解P82）第三节：体育课程标准的实施1. 制定合适的实施计划：包括人员、计划和过程三要素2. 开展交流：1）与体育教师们交谈2）实行开门政策3）进行态度调查4）自由交换意见3. 提供支持第六章：体育教学第一节：体育教学的本质与特征一、体育教学过程与特征1. 强调体育教学的双边性2. 强调体育教学的教育性3. 强调体育教学的技能传习二、体育教学的特点1. 体育教学过程的本质：体育教学过程是一个多目标、多层次、多形式的过程2. 体育教学过程的特点1）身体直接参与：直接从事各种身体练习，进行运动学习是体育教学的主要特点2）体力与智力活动相结合：从事各种身体练习时，需要具有一定的体能水平，从外观上看是一种体力活动3）身体承受一定的运动负荷：身体练习的过程中，机体各器官系统，尤其是运动系统、神经系统、心血管系统等积极参与活动第二节：体育教学目标与制定一、体育教学目标的概念是学生在体育教学的实际情景中预期产生的学习结果或学习活动预期要达到的标准。
体育教学目标由体育教师制定，具有较强的灵活性、实用性；指导具体的体育教学活动，为具体的教学过程与活动的定向二、制定体育教学目标的制定1. 制定教学目标的程序1) 分析教学对象2) 分析体育教学内容3) 编制体育教学目标确定目标→激发动机→理解内容→反复练习→反馈条件→评价2. 制定体育教学目标的基本要求1）整体性2）连续性3）层次性3. 构成体育教学的五大要素1）教师是指导者、组织者起主导作用2）学生既是接受知识的课题，是受教育的对象，又是学习和练习的主体3）体育教材——知识信息的载体4）传播媒介——教学环境及方法5）教学目标——是出发点和归宿第三节：体育教学内容（理解P96-99）第四节：体育教学方法1. 常用的体育教学方法1）语言法：在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生掌握学习内容，进行练习的方法2）直观法：体育教学中教师通过实际的演示或外力帮助，借助学生的视觉、听觉、嗅觉、肌肉本体感觉器官来直接感知动作的方法3）完整法：从动作开始到结束，不分部分于段落，完整地传授某种运动作的方法4）分解法：将完整的技术动作，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法5）预防与纠正错误法：在动作技能教学过程中，针对学生形成与掌握运动动作产生的错误动作及其原因，采取有效的手段措施，防止出现和及时纠正学生错误动作的方法6）游戏法：在规则许可范围内，充分发挥个人主动性和创造性，完成预定任务的方法7）竞赛法：在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法P107-P124理解看第七节：体育学习评价1. 体育学习评价的内容1）体能的评价2）知识与技能的评价3）学习态度的评价4）情意表现与合作精神的评价5）健康行为的评价第七章不考第八章：体育课程资源的开发与利用第一节：体育课程资源的性质与分类体育课程资源广义：有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义：形成体育学习内容的直接来源一、体育课程资源的特点1. 多样性：体育课程具有广泛多样性的特点2. 潜在性：多种多样的体育课程资源开发与利用体现了其具有价值潜在性的特点3. 多质性：同一体育课程资源对体育课具有不同用途和价值，因而具有多质性的特点二、体育课程资源分类1. 根据来源分类1) 校内体育课程资源：实现体育可曾目标，增进学生健康、促进学生全面发展的最基本、最便利的资源2) 校外体育课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于体育教学活动的场地器材等2. 根据存在方式分类1）显性体育课程资源：看得见摸得着，可以直接运用于体育教学活动的课程资源2）隐形体育课程资源：以潜在的方式对体育教学活动施加影响的体育教学资源3. 根据功能特点分类1）素材性体育课程资源：作用于体育课程，并能够成为体育课程的素材或来源。