8 清兵卫与葫芦
教材分析
1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。

学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。

本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。

学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。

《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。

《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。

2．本节核心内容的功能和价值：（《清兵卫与葫芦》主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。

）
学情分析
1．这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。

2．学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。

3．学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。

本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。

教学目标
教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。

2.了解清兵卫的形象和性格。

3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。

4.培养朗读小说的能力。

教学重点和难点
了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。

）
开头（一）、简介作者：志贺直哉是日本作家，
“白桦派”代表作家之一，对当时主张纯客观主义的自然文艺思潮不满，要求肯定积极的人生，主张尊重个性，发挥人的意志作用，提倡人道主义与理想主义文学，形成“白桦”一派。

（二）、指导学生分析学习课文。

（一）、让学生把镜头
对准第一自然段，一个叫清
兵卫的孩子正在认真画画，
画外音：“该孩子现在正热
衷于画画，正如他过去热衷
于葫芦一样。

”他为什么不
喜欢葫芦了，镜头把时光推
回到从前（二）、让学生把
镜头对准第二、三、四、五、
六自然段。

〈1〉.第二自然
段拍摄到的镜头：阳光下清
兵卫正以娴熟的动作泡制
葫芦,切开口，掏出籽，装
上塞，泡上茶或酒，再不停
的擦亮表面；〈2〉镜头三：
清兵卫痴迷于葫芦误把一
老头光彩熠熠的秃脑袋当
作葫芦，不由得大笑起来，
一边不住的笑着，一边跑过
了半条街，还是忍不住地
笑。

〈3〉..镜头四，清兵
卫放学会来，不跟别的孩子
玩，直奔葫芦，收拾葫芦，
烘烤葫芦，永不疲倦地看着
葫芦，第二天把葫芦挂在朝
阳的廊檐下晒，才去上课。

〈4〉.镜头五，整个商业码
头，整个市镇，其实是很狭
小，只要二十分钟就走完
了。

所以卖葫芦的店铺纵使
多，像清兵卫这样几乎每天
跑去看，大概所有的葫芦，
也都被他一一看过了。

（三）、其他人物上场，个
性被扼杀的残酷与无奈开
始上演。

一、师：乐极生悲，
清兵卫痴爱葫芦，他把葫
芦带到课堂，演员怎样
演才体现清兵卫个性
被扼杀的残酷与无奈？
演员甲：老师气得声
音发抖，甚至说：“这种
小孩将来不会有出息
的。

”然后当场没收清兵
卫的葫芦。

（语言、神态）
演员乙：清兵卫痛苦
得哭也没哭一声，脸无人
色地回到家，靠在火炉边
发呆（神态、动作）
演员甲：老师家访，
“这种事情，家里应该干
涉他……”（语言、神态）
演员丙; 母亲吓得
只是战战兢兢地不敢出
声。

老师走后，母亲哭，
唠唠叨叨发了许多没意
味的怨言。

（神态、语言、
动作）
演员乙：清兵卫哆
嗦着嘴唇，在屋角缩成一
团。

（神态、动作）
演员甲：走了，没注
意到葫芦。

（动作、神态）
演员丙：父亲做工回
来，听了这话，立刻抓住
正在身边的清兵卫，使劲
揍了一顿，骂到：“没出
息的孩子，赶快给我滚蛋
吧。

”父亲忽然注意柱子
上的葫芦，就拿起锤子来
一个一个地砸碎。

（动作、
语言、神态）
演员乙：清兵卫只是
脸色发青，不敢出声。

（神
态）
其他几组侧
写镜头：（一）、老
师把在清兵卫那儿
没收来的那个葫芦，
当做脏东西似的交
给老年的校役，叫他
扔了。

校役拿了来挂
在自己那间煤污的
小屋子的柱子上。

（演员丁：动作、神
态）
（二）、约莫过
了两个月，校役恰
巧因为没钱花，想起
这葫芦，准备多少换
几个钱，就拿到附近
的古董店里去看。

古
董店老板横捧竖捧
地仔细瞧了半天，马
上做出一副冷淡的
神气，把葫芦向校役
一推：“要买就算五
块吧。

”
校暗暗吃了一
惊，可是他乖觉，连
忙扳起脸：“五块可
不卖。

”古董店老
板马上加到了十元，
可是校役还不答应，
结果是五十元成交。

校役暗暗高兴，可是
评校役怎样聪明，也
不会想到古董店老
板把这个葫芦卖给
当地的富家，价钱是
六百块。

（演员丁、
丑：神态、动作、语
言、心里）侧面显示
出清兵卫的天赋和
独到的审美力。

--开
头
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
清兵卫:痴迷热爱-------沉默执拗----------发呆哆嗦------热爱绘画，不怨恨
学生学习活动评价设计
设计评价方案：学生表演得真实到位，说明他对文章的内涵理解深刻，说明他真正明白了人物的语言、动作、神态、心里描写最能体现人物的性格，说明他懂得文章的写作目的：关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。

教学反思
这节课，我自我感觉设计得不错，上课的效果也不错。

我上的是慢班，这堂课，学生们听得津津有味，特别是清兵卫个性被扼杀的那一节，学生们理解得非常深刻，“同学们，你们认为清兵卫个性被扼杀哪里最残酷？”我问。

“清兵卫心爱的葫芦被他爸爸一个一个敲碎那里最残酷，”最坐不稳的黄健答。

“对，那一刻，敲碎了葫芦，就敲碎清兵卫爱艺术的心，那一刻，他的心在滴血，在无声的哭泣，”我补充。

“还有哪里也体现残酷呢？”我问。

“校役和古董老板讨价还价哪一段最可恶，他们拿清兵卫心爱的艺术在讨价还价，清兵卫因被迫而一无所知，他们的狡诈与贪婪最可恶。

”学生们义愤填膺地答。

“对，这从侧面更能体现清兵卫过人的艺术天赋和审美能力，而这已经被家长和老师给扼杀了，尽管这样，清兵卫仍没有放弃对艺术的追求，现在正热衷于绘画”我说。

“可是他爸爸又在那里嘀咕了，再被扼杀一次清兵卫艺术的天赋，他的一生就被毁了，可悲啊！”聪明的许强感叹到。

“老师，明天还拍电影吗？”调皮鬼黄健和黄仲涛问，“这节课我听得最有味了”
看着他们开心的笑脸，我觉得一个老师备好课多么重要，有渊博的知识与高超的驾驭课堂能力，大胆地开创性地上课是多么必要啊！因为它能让厌学的学生喜欢学习，能让厌学的学生感受到学习的快乐！而这也正是国陪教学设计上所强调的，我得好好铭记我这次开创式教学的感悟，也感谢我的学生，感谢国陪，因为这所有的一切，让我在教学上收获很多很多。