2、互动式电子白板：
（1）“批注”功能：贯穿整节课，教师和学生运用批注功能十余次。交互式电子白板构建的新媒体情境下，充分突出了学生的主体地位，实现了学与教方式的转变。运用“批注”功能，实现了以学生为主体的生生、师生多元互动的课堂生成，实现了课堂资源深层次的共享。多个小组的多名同学运用电子白板“批注”功能给全班同学讲解，电子白板成为了学生学习和认知的工具，体现了电子白板强大的交互和学习功能。
5、制作互动式电子白板课件（.donv）格式文件
课前，课件的制作充分留白。如给需要拖动的图片留有位置；表格只列出行、列标题，留出填写位置；运用“缩小”功能，将曲线坐标系隐藏；课件的每一页，除了必要的图像和文字，背景设置为默认的白色，以突出重点。
课堂上，运用互动式电子白板“批注”，“放大”等多种功能，多次进行师生、生生的多元互动，形成大量的动态生成资源，并将上完课的课件进行保存，利用QQ群、微信群等形式发送给学生，学生针对课上没有理解透彻的部分，进一步重点复习。教师回顾课堂生成后的课件，对本节课的教学效果进行反思。
（2）基础反馈环节，利用 “手机传屏”技术，将每个学生作答情况和正答率的统计数据等实时上传白板，实现了实时反馈，实时管理，体现出技术在教学中的独特优势。
4、“作业盒子”手机软件：
利用“作业盒子”手机软件，进行基础反馈，实现了学生正答率的实时数据统计，错误率高的题目，找答错的学生回答，纠正错误点。“作业盒子”成为学生学习和认知的新的工具。学生的错误点代表了部分学生的问题，实现了课堂生生、师生深层次的动态生成，课堂共享。
运用电子白板“展示”和“拖动”功能，学生在白板上将打乱顺序的细胞分裂图排序。多张图片可以随意拖动，给学生极大的思考空间，实现了课堂的动态生成，激发学生兴趣，引入课堂。
学生课下绘制有丝分裂、减数分裂细胞分裂图，课上，教师在电子白板上设置了有丝分裂、减数分裂中染色体、DNA、染色单体数目表格，全体学生观看学生手绘图像，回答表格数据，教师利用电子白板“批注”功能，根据学生的回答填写表格。部分学生手绘图，全体同学共同从直观的细胞图到构建抽象的数学模型——表格数据，自然亲切，构建过程符合学生从直观到抽象的认知规律。学生现场回答表格数据教师填写，实现了以全体学生为主体的动态生成，实现了师生、生生深层次的多元互动，共享课堂。
慕课学习改变了传统教学中的被动式学习方式。学生可以随时登录慕课平台，根据学习目标自主学习，学习知识点，观看视频资源，通过在线测试等及时发现自己在学习过程中遇到的问题，薄弱的地方反复学习，还可以通过讨论区就感兴趣的话题进行交流。
教师在慕课中设计多处任务点，统计学生任务点的完成情况和测试题的正答率等数据，确定学生学习中的难点、易错点，针对这些内容确定本节课课堂学习主题——解读细胞分裂的综合曲线。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：5'20''-10'40''），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
1、师生、生生深层次的互动，实现动态生成：
0’0”-3’00”,3’40”-8’45”,10’40”-15’45”
2、解决教学重难点：
19’55”-24’34”,26’20”-33’53”，34’00”-40’50”
教师展示综合曲线图，设疑引发小组讨论。学生讨论时，运用电子白板“倒计时”功能，设置讨论时间，利于课堂时间控制。学生利用电子白板“批注”功能将讨论结果与全班分享。各小组讨论结果出现分歧，小组间产生质疑，学生利用电子白板“批注”功能，进行小组间的修正。教师运用电子白板“批注”功能，引导学生总结解读综合曲线的规律，攻克难点。
在交互式电子白板构建的新媒体情境下，充分突出了学生的主体地位，实现了学与教方式的转变。运用交互式电子白板这一学习工具，实现了以学生为主体的生生、师生多元互动的课堂生成，实现了课堂资源深层次的共享。多个小组的多名同学利用电子白板给全班同学讲解，电子白板成为了学生学习和认知的工具，体现了电子白板强大的交互和学习功能。
（2）“拖动”功能：学生在白板上将打乱顺序的细胞分裂图排序，给学生极大的思考空间，激发学生兴趣，实现了课堂的动态生成。
（3）“放大、缩小”功能：将曲线的坐标系事先缩小隐藏，小组代表绘制曲线时再放大，实现课堂的逐步推进，引导学生实时思考，实现课堂动态生成过程。
（4）“倒计时”功能：两次讨论时，均用来设置讨论时间，利于课堂时间控制。
小组代表带领全体学生根据总结的表格数据绘制有丝分裂和减数分裂中的染色体和DNA数量变化的基础曲线。教师利用电子白板“放大、缩小”功能，将曲线的坐标系事先缩小隐藏，进行总结时，实现课堂实时动态生成过程。学生代表利用电子白板的“批注”功能，在白板上绘制曲线，全体学生观看，并修正曲线绘制的错误，实现了生生、师生的深层次的多元互动，共享课堂。
学生绘制综合曲线图环节，利用“手机传屏”技术，将学生小组讨论的绘制结果拍照，上传到电子白板上，引导全体学生观看该小组绘制的是否正确，并进行修正。这一技术将学生学案的课堂生成的结果实时传屏，实现了生生的实时互动，利于学生之间的修正，利于教师的批注总结。
（5）“随机点名”功能：吸引学生注意的同时，使学生获得公平公正的学习机会。
3、“手机传屏”技术：
（1）学生绘制综合曲线图环节，利用“手机传屏”技术，将学生学案的课堂生成的结果实时传屏，实现了以学生为主体的生生、师生多元互动的课堂生成，利于学生之间的修正，利于教师的批注总结，实现了课堂资源深层次的共享。
新媒体新技术观摩活动教学反思表
学校
课名
细胞分裂复习课
—物
年级
高三
1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？
1、慕课课程的自主学习。
本节课采用基于慕课的翻转课堂教学模式。课前，学生利用慕课自主学习。
教师构建了《细胞分裂专题复习》的慕课课程。慕课课程的内容包括六部分：一、前测；二、《有丝分裂和减数分裂图像识别》；三、《细胞分裂中染色体、DNA等数量变化》；四、《细胞有丝分裂和减数分裂的观察实验》；五、《分裂与遗传变异》；六、后测。