所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽 泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。 这时学生根 据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移
起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个 问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考 虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答, 使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生 积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注
意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不 满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发 学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教 师仅仅为了追求 时髦”不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽 脑汁设计出 引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题 情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目 标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关 于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下 几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度 的障碍性。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其
所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽 泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。 这时学生根 据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移
起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。整个 问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考 虑。所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答, 使课堂陷入无数学问题中，离题万里。虽然在这样的问题情境中学生 积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经
（二）案例二《9加几》问题情境的创设:
师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。（话音刚 落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐
场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察 屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这 样新奇的回答:
生2:我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可 能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右 下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧?
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价， 因 为学生这样的回答，可能是教师意料之外的
（二）反思:
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确, 结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点, 设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关 键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方 法和技能。
（二）案例二《9加几》问题情境的创设:
师：春节出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐
场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察 屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这 样新奇的回答:
生1我发现游乐场里有许多树。
（二）反思:
1、案例一教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确, 结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点, 设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关 键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方 法和技能。
2、案例二教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其
创设问题情境的案例
（一）案例一：《千克的认识》问题情境的创设:
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛,
生：不公平。
师：为什么?
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗?
生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。见过体重计吗？（教师借助学生已有的经
生1我发现游乐场里有许多树。
生2:我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可 能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右 下角有几条白，我想是草地里有毛毛虫吧?
针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价， 因 为学生这样的回答，可能是教师意料之外的
3、问题情境创设的重要性已被广大小学数学教师所接受，并注
意在课堂教学中加以实施。因为问题可使学生产生困惑，进而产生不 满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发 学生的思维火花，成为学生主动探索数学领域的动力。然而，一些教 师仅仅为了追求 时髦”不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽 脑汁设计出 引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题 情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响数学课堂教学目 标的顺利达成，导致教师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关 于创设问题情境的思考》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下 几方面的原则：一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度 的障碍性。
师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛, 比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）
师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗?
生：不公平。
师：为什么?
生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的?
生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗?