读《小数的性质》导入有感
（一）案例A：联系生活，教师提出问题
师：同学们在购物中见过小数吧！大家相互交流一下。

（交流购物中标签上的小数）
生：一个文具盒标价6.50元。

师：那你买这个文具盒付了多少钱？
生：6元5角，也就是6.5元。

师：这说明6.50元=6.5元。

它们为什么会相等呢？下面我们就来研究这个问题。

（二）案例B：联系生活，学生提出问题
师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗？生：一个文具盒标价6.50元，我买它时付了6元5角，也就是6.5元。

师：标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？
生：不吃亏，因为6.50元=6.5元。

师：其他同学也遇到过这种现象吗？
生：一包薯片标价2.00元，我买它时付了2元。

2.00元=2元
师：看来这种现象在生活中还真不少。

同学们有疑问吗？
生：为什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？为什么后面的零的可以去掉？
师：是啊！同学们，你们知道吗？这些看似简单的生活现象，它里面却隐藏着一个数学规律。

这个规律是什么呢？下面我们就来一起发现它。

（三）心得体会
这是我从网上看到的两个案例，我不禁对此进行了对比，体会如下：
1、案例A教师联系生活，让学生交流购物中的小数，问题较大，不能引起学生有目的地思考。

另外，教师没有引导学生很好地审视生成的资源6.50元=6.5元，学生只是从表面顺着老师的提问走，没有做进一步的思考。

2、案例B依然是联系学生购物这一经历，但教师问“标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？”这一问让学生的思维提升了一个层次，学生只能借助经验知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。

但从数学的角度思考，学生会产生疑问：为什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？为什么后面的零的可以去掉？当学生提出这样的疑问时，其实已对小数的性质有了初步的感知，在此基础上，教师揭示出生活现象里隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。

总之，导入是课堂教学的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入。

就像是人们常说的，好的开端是成功的一半。

导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。

如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。

所以如何很好地导入一节课成为每一位教师需要慎重考虑的问题。

导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下温故知新的必要途径。