DAP教育研究——理论天地
如何实现发展适宜性教学（一）
发展适宜性实践不是一种课程模式，也不是一种严格的课程标准，而是一种课程建构的哲学指南和科学指南，或者说是一种跟幼儿一起工作的方法指导和行动指导。

发展适宜性实践不仅要满足儿童的现有水平，即建立在对儿童了解的基础上，而且促进儿童能够达到有挑战性且能够实现的发展目标。

在发展适宜性课堂上，需要实现儿童发展的7大目标。

●交流、尊重、团队合作能力。

●问题解决能力。

●信息获取与工具使用能力。

●持续学习的能力。

●坚持的能力。

●好奇心和自信心。

●自我认同感，对不同立场的人的宽容。

为实现儿童发展的7大目标，要进一步界定课程决策和决策依据。

课程需要综合决策，最好的实践性教育，要建立在对儿童了解的基础之上，但仅仅依靠儿童发展理论并不能为实践者提供设计需求所需要的全部答案。

教育是各种决策的综合产物，这些决策包括课程内容（儿童将学习什么？）、学习过程（儿童将如何学习）、指导策略（老师如何教）、和评价方法（如何指导儿童到达的目标，及下一步课程规划的方向）
课程决策的依据来源与专业知识、家庭文化与区域文化的平衡。

●了解儿童发展的规律，尊重儿童年龄特征，并针对不同年龄出现的年龄特征给予正确的
指导和反映。

●了解集体中每个孩子的优势、兴趣、和知识储备，满足儿童的个体差异，并对出现的个
体差异做出应对。

●了解儿童生活的社会和文化环境，确保儿童的学习经验是对儿童有意义并且互相联系
的。

发展适宜性实践需要有准备的教师。

教师是在教室中每天和儿童相处的人，对儿童的学习能力和经验基础更熟悉，更容易将儿童的学习放在最佳的位置上。

有准备的教师的5种特点：
●能够创建适合儿童发展的所需的环境。

●能够制定合理的儿童发展所需的学习目标。

●能够精心策划适合儿童发展的课程。

●能够对儿童的发展和学习做出科学的评价。

●能够与家庭建立互惠的合作关系。

发展适宜性是一个整体的策划活动，不能单独依靠教师或者儿童的学习能力，周围环境映射出的文化、知识和经验，都会成为影响发展适宜性实践的发展方向。

它是与周围环境不可割裂的整体，所有这个环境中的人都需要为保护儿童的受教品质而努力。

（中国德培教育研究院供稿）。