在朗读中感悟人物品质
一、背景
《起死回生》是三年级第二学期上半阶段的一篇课文。

课文讲述了扁鹊运用高超的医术让虢国太子起死回生的故事，彰显了扁鹊精湛的医术和高尚的医德。

二、主题
这个故事发生在战国时期，距离现在有两千多年的历史。

教学中，通过大量地朗读、复述和对扁鹊治病时动作地模仿，使学生真切地领悟到扁鹊地高超医术和高尚的医德，并激发学生热爱祖国传统文化的情感。

三、细节
1．多样朗读，激发学生情感。

师：请同学们找一找，有关太子死的语句。

组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语句，知道扁鹊了解了情况，心中有底。

学生划出相关语句并交流。

师：扁鹊对于太子的死亡的消息是从侍卫官那里了解到的。

现在老师来当扁鹊，你们来当侍卫官。

师生对读。

师：你们有没有察觉到老师读的语气前后有什么变化？
生：前面比较急切，后面比较慢。

师：知道为什么这样读吗？
生：前面扁鹊不知道太子死的具体情况，所以很急切。

后来了解了就不急了。

生：前面扁鹊听说太子死了很急，后来听了侍卫官的话，知道太子还没入棺就想，他还有救太子的机会，说话的语气就不太急了。

师：同学们说得很好。

现在请你们来读读扁鹊的话，老师来读侍卫官的话。

师生对读。

师：侍卫官回答扁鹊的语气有什么变化？
生：最后一句“哪就入棺了呢？”语气很急切，显得不耐烦了。

师：现在，你们同桌两个人来读，一个当扁鹊，一个侍卫官。

学生同桌对读。

指名读。

师：现在，你们又是扁鹊了，通过侍卫官的话，你了解到了哪些信息。

生：太子死亡的时间，情况，还没有入棺。

师：扁鹊便自告奋勇地要为太子治病了。

2．动手动口，了解医治过程。

师：扁鹊是怎样为太子治病的？请同学们用横线划出相关的语句。

学生划语句并交流。

生：我们找到的句子是：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。

”
师：我国传统的医术被称为中医。

中医治病讲究“望、闻、问、切”。

“望”是看病人的脸色。

“闻”是听病人的心跳。

“问”是问病人和其他人有关的病情。

“切”是给病人把脉。

现在，我们来“切”一下自己的脉。

用右手的食指和中指搭在左手的手腕处，有没有感觉到脉搏的跳动？
生：异常兴奋，找到的十分高兴，没找到的急切地寻找。

不一会儿都找到了。

师：扁鹊搭好脉后，就治病了。

他用的是“针灸”的方法。

“针灸”是医生利用金针打通病人穴道的治疗方法。

小朋友可不能乱扎。

然后扁鹊拿出药丸给太子吃了下去。

通过扁鹊的救治，太子怎样？
生：太子起死回生了。

师：用浪线划出太子“生”的语句。

学生划句并交流。

生：我们找到的句子是：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。

太子喝了扁鹊的药，没多久，就恢复了健康。

扁鹊真有起死回生的本领。

师：现在请你们同桌两个人来说一说，演一演。

学生边说边演，情绪高涨。

请个别学生复述扁鹊治病的过程。

3．围绕课题，领悟人物品质。

师：扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。

找出有关句子？
生：先生真是神医啊，有起死回生的本领。

师：对了，我们一起来读一读。

（学生读句）（老师引读句子：先生真是……，有……的本领。

）
师：面对国王的称赞，扁鹊是怎么说的？
生：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过治好了他的病。

”师：“世上哪有死而复生的道理？”这句话是什么意思？
生：世上没有死而复生的道理。

师：从中，你知道了“起死回生”中的死，是真死，还是假死？
生：假死。

师：再读扁鹊的话，说说他是个怎样的人？
生：扁鹊是一个医术高超，医德高尚的人。

师：再想想“起死回生”是什么意思。

生回答。

4．拓展学习，了解传统文化。

师：你还知道我国古代哪些名义？
生：华佗。

生：孙思邈。

师：你们了解他的有关事迹吗？请同学们收集一下这些名医的资料，我们来交流一下。

四、结果
课文的第一部分以对话形式为主。

我先让学生当一回扁鹊，从侍卫官的回答中你能判断太子有救吗？学生在仔细阅读之后，找出“只是胸口闷，后来就死了”、“从死到现在，还没过半天”、“没有入棺”等线索得出太子没有真正死去，说不定是昏过去了。

再加上死去没多久，又没有入棺，还能呼吸到新鲜空气。

有同学马上领悟到：扁鹊一共问了三个问题，每个问题都切中要害。

其他同学获得了启发，补充道：扁鹊已经从侍卫官的回答中大致了解了太子“死”的原因，而且有救的可能，才那么肯定进宫医治。

我大力表扬了这些肯动脑筋的同学。

虽然这是一个历史故事，也远离学生的生活，但是在教学初通过朗读，就大大激发了学生的阅读欲望和好胜心。

从自悟中又获得了成功的喜悦，对下一阶段的学习充满信心。

为了保持这股“阅读期待”，我让学生有感情地朗读第一部分，要求学生读出扁鹊的成竹在胸，侍卫官不耐
烦的口气。

用分组朗读、自由组合朗读、直接对话等形式来提高学生的阅读兴趣。

课文的第二部分，我让学生圈圈划划扁鹊医病时的动作，来体会扁鹊医术的高超。

然后让学生用课本剧的形式来演一演。

最后，通过学习，我请学生来学习总结“扁鹊医术高超在哪里？”在结束上课时，有一个同学提出应该修改课文的题目，他认为如果人真正死了，再高明的医生也治不了，因此课题上的“死”要加上双引号。

这时大家都不由自主地为这位同学鼓掌。

通过朗读扁鹊的话，让学生感悟到了扁鹊是一个医术高超，医德高尚的人。

课后，小报的制作也十分成功。

学生不仅利用的网络、课外书籍等资源，而且动手绘画出了华佗的肖像，抄写了扁鹊的其他故事、华佗研制麻醉剂的故事等。

五、评析
教学实践证明，通过朗读可以激发学生的好奇心。

教师适时地示范性朗读更能推波助澜，有助于学生了解人物的思想活动，领悟人物的不同风格。

教学中，老师向学生介绍了中医的主要治疗方法，让学生了解了我国传统的医学，激发学生的爱国情感。