小学数学理论学习笔记篇一:小学数学高效课堂理论学习心得体会小学数学高效课堂理论学习心得体会章玉花为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。

在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。

下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。

一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。

柴可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。

二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学1习数学、理解数学。

三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。

但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。

要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。

四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。

其次，评价时要注意评价方式多样化。

《数学课程标准》指出: “评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。

形成一个科学为合理的评价机制。

”再次，评价要有针对性。

教师要根据该堂课的教学任务确定评价的主要范围，如计算为主的课，要着重放在对学生的计算评价活动上;以练习为主的课，要着重放在学生的练习2效果上。

要注意评价的实效性，教师对学生活动的评价要简练、明确、到位，使评价起到画龙点睛的作用，要防止评价的形式主义。

篇二:小学教师理论学习笔记小学教师理论学习笔记(一)一、教师的品质1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。

2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。

3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。

4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。

5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。

6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。

7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。

8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。

9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。

10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试3其他方法。

11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。

12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。

二、课堂中知识结构的变化在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布:教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识;师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。

课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。

三、课堂控制方式的变化课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。

传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。

在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。

“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例4较大。

这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式。

可持续发展的。

四、课堂常规经验的变化当教师以知识传授为重点的时候，他的做法是:将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。

教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。

国时代周刊曾刊登了保罗?韦地博士在收集了九万名学生关于他当教师以学生发展为中心的时候，他的做法是:通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。

教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。

教师在课堂的位置，将不再是知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。

五、由知识的传授者转化为学生发展的促进者在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。

作为知识传授者的教师，他们是知识的拥有者，学生是知识的接受者;学生在教师的控制和监督下进5行学习;教学以知识传授为主旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。

教学方向、内容。

方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是“应试”和接受评定。

在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。

教师作为促进者，其角色行为表现为:帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利，为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真理;能够承认过失和错误。

六、由学生的管理者转化为学生发展的引导者新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。

教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。

作为引导者，教师要具有如下的一些角色行为:教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。

教师要慎重地运用学生原有的鉴定和介绍材料，对来自周围人6对某一学生的评价小心地采纳，对学生不能形成先人为主的成见。

在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会。

要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。

要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。

在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。

要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正篇三:教师理论学习学习笔记内容当教师要有三种境界。

第一种是传授知识。

以传道、授业为己任。

一切遵循着“书上这样说的”，每天兢兢业业，把前人总结好的东西传给学生。

在他眼里，讲得清楚的就是好教师，听得明白的就是好学生。

第二种是启迪智慧。

在传道、授业、解惑的过程中，想方设法让学生学得更聪明、方法更好、策略更多。

他不断追求的是教学的技巧和熟练度。

在他眼里，教师的教学要“有招”，学生的学习要“得法”。

第三种是点化生命。

这样的教师在不断地实践着再熟悉不过而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书育人。

在他的眼里，知识、能力、方法等都成为学生发展中必不可少的营养素，他能够不断地让学生保持对知识的浓厚兴趣;他能够不断激发学生的自信和对事物的探索欲望;他能够温柔而又7耐心地等待着孩子的成长，他知道犯错误是孩子的权利，在这种积极的期盼下，孩子的自我发展、自我调整的愿望得以激发;他能够在学生遇到成长障碍或失去动力时，用爱心和智慧唤起学生对希望的追求～他也许做不到爱每一个学生，但他懂得并尊重每一个学生;他珍惜和孩子的每一次和每一刻;他会精心营造快乐的校园生活，使孩子们生活得更快乐、率真。

可见，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。

做一个卓越的教师，就要在传授知识的过程中启迪学生的智慧，让学生在丰富多样的学习过程中不断体会学习的快乐、成长的幸福。

如果教师看不见教育工作的蓬勃生命力，感觉不到自己是教育的创造者，那么，怠惰、消极、漠不关心的现象就会蔓延开来,教师就会在教学工作中缺乏热情，因循守旧，消极应付,就会仅凭良心满足于做一个传经布道的“经师”，那么，教师这个职业所带来的欣喜、满足、幸福之感也会随着教学技巧的熟练而逐渐淡化。

说到这儿，自然又想起了那些著名的词句。

凡古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界:昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——这是成长的第一境界，即教师要有自己的发展目标;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——这是成长的第二境界，即为了目标的实现，要执著、要坚定、要8能抗拒许多诱惑、要耐得住寂寞;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在,灯火阑珊处——这是成长的第三境界,就是成功后的超脱与自如。

一位教师只有经常地学习、积极地实践、自觉地反思与调整，用研究的眼光看待日常工作，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，才能在平凡的教学实践中寻找不平凡的感受，寻找教育的真谛。

这不仅是教师工作兴趣和灵感的源泉，也是我们尽享教育创造之美的源泉所在，更是走向第三境界的必由之路。

教师课堂教学的二十六字诀教学拾贝 2010-12-21 22:39:28 阅读0 评论0 字号:大中小订阅一灵活:培养学生灵活运用知识，举一反三的能力。

二联系:研究学科知识内在联系;研究跨学科知识的联系。

三点:重点;难点;忽略点。

三清:节节清;天天清;周周清。

三基本:基本知识;基本技能;基本方法。

三化:教学内容目标化;教学过程高效化;教学结果最优化。

四目标:知识目标;能力目标;情感态度与价值观目标;方法目标。

四符合:符合学生发展的需要;符合学科发展的需要;9符合课程改革的需要;符合时代发展的需要。

四关系:教师与学生双主体之间关系;教师的教与学生的学之间关系;四方面教学目标之间有机统一关系;创新与继承之间关系。

五忌:忌不平等、不民主对待学生;忌课堂中死气沉沉、放任自流;忌漠视、放弃个别学生的学习;忌体罚或变相体罚学生;忌课堂教学行为上的随意性。

六艺:较高的板书艺术;教学语言艺术;驾驭课堂艺术;处理教材艺术;组织学生学习艺术;媒体使用艺术。