小学校本教研活动记录上周的教研活动主要是王伟老师和陈朵云老师的无声上课以及对这两堂课进行点评。

这两位老师的教学设计已发表在自己的博客上，下面是当时几位老师对其课的点评。

《确定位置》陈朵云郑翠萍：在找位置之前，应该知道按什么方向去确定“排”和“个”，应该向学生强调。

许燕：在总结时说的“只要有两个量就可以确定一个物体的位置”这句话不太严谨，因为孩子以后会学到三维坐标。

阮巍林：游戏设计的很好，很有新意，但是在说的时候，应该强调是“组”还是“排”。

陈金桔：老师对孩子的鼓励赞扬，能否多元化一点，“你真棒”“你回答的太好了”一堂课听久了，对孩子也就起不到激励作用了。

游戏的部分可以让孩子多发挥一些，充分调动孩子的积极性。

陈宝君：一谈话导入，语言要再准确一点。

二“排”还是“个”事先应该先确定，再提问进行发散。

三新课传授以后，缺一个小结。

四为小动物找书，书在第几层，是“从下往上”还是“从上往下”这两种方向应确定。

五游戏要事先组织好，在游戏之前将游戏规则说清楚，以免情况太乱不好控制。

六在评价方面可以采用学生互评。

田玲琦：教学层次不太清楚。

在指明位置前，方向一定要规定好。

这是本课的重点。

李晓蔚：一不能让孩子从例子中，自己去感知一些人们约定俗成的东西，这是二年级孩子还无法做到的。

所以方向一定要确定。

二教学中缺少对细节的把握。

三导入部分，找出我们学校阶梯教室的位置涉及到方向，位置。

太分散了，不能确立本课的主题。

导入的设置应该更直接，切入点要准。

导入部分可以创设一个情景，带来一个矛盾，一个问题。

建议将模拟走入电影院找座位的游戏提前，作为本课的引入。

《可能性》王伟郑翠萍：“怎么做，才能使摸到红球的可能性从1/2变为1/3？”回答应该强调添入一个不同于红色的球。

许燕：应该强调1/3表示什么，它的意义是什么？陈宝君：用分数表示可能性的授课应分为三个环节，三个层次。

重点就是1/2的“1”代表什么？1/2的“2”代表什么？阐述清楚。

这部分要让孩子多说。

练习部分那个摸牌的题目是难点，答案为什么是“1/6”，要引导孩子观察，这部分要讲透。

杨明芳：摸牌那道题要好好让学生探讨。

“红桃牌摸到的可能性是多少？”要细讲。

3/6和1/2这两个答案从算理上完全相同的，可是意义不同，学生得到这两种答案的思考过程也是不同的。

所以这部分要讲透彻。

方法要帮助孩子总结。

李晓蔚：在习题的讲解过程中，层次不够清晰，教学上层次要递进。

为什么可以用分数表示一件事件发生的可能性没有阐述清楚。

当时的会议为了提高效率，对以上两位老师的无生上课仅仅给予建议，至于两节课的闪光点，优点就没有指出。

我在这里也不赘述了。

从这两位老师的精心准备中，我更能体会，要想上好一节课，难。

最好的一节课永远是下一节课！向全体语文教师征集课堂中急需解决的问题，并确定观察点。

活动过程：一、由主持人苏小英说明本次教研活动的开展背景随着科技的高速发展，社会的不断进步，培养合格的人才迫在眉睫。

作为一名小学语文教师，培养具有综合素养的学生已是摆在我们面前的首要任务。

那么在短短的40分钟时间内如何培养学生的语文素养呢？今天我们有幸邀请到中心学校的杨老师为我们做一节示范引领课，希望大家从中得到经验，结合自己的教学实际加以运用，真正达到学以致用的效果。

二、由中心学校杨明盛教师说课三、主持人分配观课中观察点四、由中心学校教师杨老师做课，共和小学全体教师进行观课五、议课记录：祁得顺：在字词的解决上，本节课给我们做了一个榜样。

主要以学生的自学完成为主，从音形义三个方面加以巩固，学生认读的正确率高。

在认的基础上重视了写的训练，由易到难，效果好。

朗读指导到位。

李志芳：本堂课中中教师在读的方面指导到位，以分段教学学生易于把握。

周敬恩：本节课中教师始终以读为主线，读得形式多、数量多，达到了6次。

从抓往字词的理解读到意境中去读，每次都有不同的目标，真正达到了阅读教学以读促讲、以读代讲的效果。

马生全：评价是课堂教学的催化剂，本节课中教师评价的方式灵活多样，重要有：（1）手势语评价，用鼓掌的方式进行表扬评价。

（2）教师富有激情的语言评价。

（3）学生同伴之间的互相评价。

（4）发奖励卡有形式进行评价。

马吉福：本堂课中学生的学习积极性高，气氛活跃，教师的评价到位。

杨成兰：本节课中的写字指导概括性强，学生易于把握。

归纳段落大意时教师运用启发诱导的方式，学生兴趣盎然。

王彪：教师在本堂课中以见缝插针式的方法去训练学生的语文综合素养，如：新课伊始的写字指导，理解课文时朗读指导，概括能力的培养……奎小燕：本堂课中教师体现了由整体到局部的教学模式，一目了然。

在概括课文主要内容时，以考导式的形式出现，学生概括总结时有了一个框架。

屈有林：教师在本堂课中教态自然亲切，与学生融为一体，学生在轻松愉悦的氛围中学习。

六、本次教研活动生成性的成果：1、朗读指导的方法：（1）教师在一堂课中应该抓住一段话中的关键词、重点词进行指导。

如本堂课中的“漂亮、生气”两词。

（2）分段抓主要内容、重点语句进行朗读指导。

（3）出示读的要求进行朗读指导。

2、中高年级字词解决时应放手让学生自主解决，可以按“读——勾画——自学——理解——写——应用”的六步法进行教学。

3、评价是课堂的催化剂，课堂上教师应积极采用多元化的评价，如鼓掌、师评、互评、画画评、手势评价、奖励卡评价等。

4、概括能力的培养以考导式（即填空）形式进行，使学生在思维上有一个框架。

5、写的训练在课堂上必不可少，教师要抓住机会适时进行训练，如师生共同板书课题，学生抄写词语等方式。

七、本次活动中的不足1、教师的互动性不够积极，对某个问题的探讨应积极发表自己的观点。

2、教师形成的观点应具有条理性、科学性、实用性。

八、今后改进意见：教师的互动参与率要高。

刘主任：教学效率的提高，有效教学目标的实现，是综合各种因素发挥整体效能的过程。

研究有效教学的实施策略，就要在树立现代教学效率观的基础上，进行科学的教学设计，提高有效教学时间，完善有效教学的评价制度，加强教学与实践的结合，从而保证教学的有效性和高效性。

铭：首先要树立现代教学效率观。

科学的教学效率观是提高课堂教学效率的思想基穿现代教学效率观是指在师生互为主体的条件下，充分发挥教学的优化和教学手段现代化,以师生尽可能少的时间投入,尽可能少的精力消耗,充分发挥学生的主体性和潜能,让学生获得尽可能多的实效。

朴：在现代社会，“效率至上”、“效率就是生命”的观念已经成为共识。

师生的教学效率意识是提高教学效率的前提和基础?教学效率既要反映教师教的效率，又要反映学生学的效率。

教师不仅自己必须有强烈的效率意识，还要帮助学生增强效率意识，这样才能使学生在课堂上发挥求知的主动性，并能配合教师共同创造良好的课堂教学情境，保证良好的课堂教学效率。

芳：我认为要进行科学的教学设计。

科学的教学设计要求教师一要创设良好教学情景；二要研究教与学的关系，其中师生两大主体是教学中最活跃的因素；三要研究教与学的目标，教学设计的最终目的是要完成教学任务,实现教学目标；四要研究教与学的操作过程，即如何进行具体教学设计的问题。

教学设计有如媒介的作用,是连接教学理论与教学实践的桥梁，将教学理论运用于教学实践是教学设计研究的核心问题。

霞：增强教学的时效性也十分重要。

由于教学主要是在课堂上完成，所以首先要提高课堂教学的时效性。

一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，教学的效率越高。

我们把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“应有教学时间”，课堂教学的量化公式：课堂教学效率=有效教学时间/ 应有教学时间*100%。

有效教学时间是学生实际花在学习任务上的时间，更多的受学生控制，主要是教学质量和教学设计的结果。

现代对有效教学时间的研究发现，学生的学习效果和他实际花在任务上的时间是有明确联系的。

如果有效教学时间=实际教学时间，那么课堂教学效率就是100%。

事实上这不可能，因为课堂上还存在低效、无效甚至负效教学时间的耗费。

因此，教学要尽量减少、进而排除无效或负效的教学活动。

岩：教师要从提高教学水平和提高教学质量入手，加强课堂管理，合理安排课堂教学时间，保证课堂教学目标定时实施，按时完成，避免教学的随意性和拖堂现象，减少课堂无效教学时间的花费，真正走向优化课堂教学之路。

目前，课堂教学的严重问题是：师、生双方占有时间比例的严重失衡。

教师“满堂灌”、“一言堂”的现象还相当严重。

所以必须合理确定课堂上师生教与学的比例安排。

把被教师强占的时间夺回来，还给学生，把学生从“灌”、“抱”、“喂”中解放出来，保证学生在课堂上动口、动眼、动手、动脑的时间，让他们真正成为学习的主人，从而在参与中建构自己的认知结构。

张主任：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。

灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。

这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。

具体地说要做到那几点呢？铭：精心设计提问，要触动课文分析的“神经”。

传统的教学是注意课堂提问的，但提问的目的只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感。

因此，课堂提问必须精心设计、触动“神经”。

所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的重要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力、培养能力的目的。

娇：要抓住思路从整体上设计提问。

提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，并能从一个问题引到另一个问题，使每个问题成为整个链条里的一环。

例如小语第八册《蝙蝠和雷达》这篇课文，写的是飞机由于安装了雷达，夜航时能畅通无阻，从而彻底解决了飞机夜航中所遇到的种种困难，而雷达的发明又是从蝙蝠身上得到启示的。

文章的主要线索是：蝙蝠的启示→3次试验→揭开秘密→制成雷达。

课堂教学时，我沿着文章的思路，从以下几个问题入手分析课文：开篇提问：这篇课文的题目是《蝙蝠和雷达》，蝙蝠和雷达有什么联系呢？问而不答，激发学生的读书欲望。

在师生共同学习中设计若干个小问题：这篇课文先提了一个什么问题，这个问题是怎样解决的呢？（启示）科学家们是怎样弄清这个问题的？（3次实验）飞机在夜间为什么能安全飞行？（制成雷达）这些问题的总体设计，抓住了文章的主要线索，牵动了文章的主要内容，既节省了教学时间又较好地完成了教学任务。

霞：要突出基础，围绕规律设计提问。

教学时要注意新旧知识的联系，让学生利用已有的知识学习和掌握新知，从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。