《秋思》教学实录与评析【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。

在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。

见秋风而起乡思，古来有之。

中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

【教学目标】1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。

3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

【教学难点】表达方法的归纳与应用。

【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。

【教学流程】一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?生：换衣服了。

师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力?生：老师你啊!(生乐)师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。

生2;您幽默风趣。

师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。

生3：我觉得你很玉树临风。

(生乐)师：谢谢。

生4：英俊潇洒。

生5：仪表堂堂。

(全场乐)师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。

(生纷纷举手)点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。

师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢?(教师出示月夜的课件)师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。

生2：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。

师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么? 生1：看见月亮，我会想到团圆。

生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。

师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢?生：会饮酒作诗。

师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景?生：《静夜思》，李白。

(学生背诵)师：这首诗表现了一种什么感情?生：思乡情。

师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还?”师：很好。

不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。

师：同学们，刚才大家提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情? (生齐答：思乡情!)师：借助的是什么?(生齐答：明月。

)师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……生：借景抒情。

师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种──思乡诗。

好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。

(板书课题)点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在。

意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。

此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。

二、设疑诵读，切入主体1、解题入诗：师：同学们，请读诗题──(师配合舒缓的手势)生：秋思……秋思……秋思……师：你们都懂诗题了吗?生：应该是秋天的思念。

师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。

(在’秋’下面点重点号)师：谁能把文题的意思再给大家说一说?生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。

2、初读设疑：师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗?(在’秋’之前画一个大大的问号)。

作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这个疑问一起来自由读诗。

在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。

给大家三分钟，开始吧。

(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。

)点评：“学贵有思，学贵质疑”。

此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。

而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。

师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下?(生读诗)师：你先别坐下。

诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?生：注意了。

“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”师：这是一个什么字?生：多音字。

师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢?生：王安石的《泊船瓜州》……师：哪句?生1：钟山只隔数重(chóng)山。

师：还有吗?生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山”师：这是谁的诗句?生：李白，《早发白帝城》师：还有!(生为难的样子)师：陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古诗中遇到这个字，都要读成“chóng”，是不是?生：是!师：不是!生：啊?(惊奇)师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了? 生：……(回忆思考)生：“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城。

”师：非常好!“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城”。

读“zhòng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chóng”则表示“再、很多……”，听懂了吗?谁还能给大家读一下?(生读得很有古诗的味道)师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?生：他读得很有韵味。

师：对!同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”──韵律美!师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。

(生积极性很高，争先举手。

一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。

)点评：语感的培养离不开积累，这种积累又有显性与隐形之分。

古诗教学中这点体现得尤为明显。

“重”字的重墨解读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时，生生互评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。

3、切入主体：师：大家读得这么好，可是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗?生1：是!因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。

师：哦，这是你的想法。

作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。

(板书’见秋风’’思乡情’)师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧?生：可以。

师：可以吗?同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上?(生默读)生2：我觉得不是!从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书……师：(板书’作家书’)作者借家书抒发……生：思乡情。

(箭头指示)师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。

大家来看，作者写家书，这是一件……生：事。

师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢? 生：借事抒情。

师：我们也可以称为──叙事抒情。

三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。

是什么引发了作者想要写这封家书呢? 生：可能是作者太想自己的家人了。

师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。

生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。

师：用诗中的3个字──生：见秋风。

师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢?为什么看见秋风，就想写家书呢?给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。

生：我想作者应该是感到了凄凉。

师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉?生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。

秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。

师：他把树看成了什么?生：自己的家乡。

师：而树叶呢?生：诗人自己。

生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。

师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。

大家仔细看图，哪个人是诗人呢?生：穿蓝衣服，年纪大的那个。

师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了?生：五十多岁。

师：是啊，他的背已经驼了。

知道诗人在外漂泊多少年了吗? (生迷惑地摇头。

)师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。

幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。

又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?生：他的内心很孤单。

生：寂寞。

师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉?生：家人。

师：该用什么方式呢?生：写信。

师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢? 生：理解了。

师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。

四、深化体会，品读悟情(生思考，默读，并圈画。

师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。

)生：我找到的是“意万重”。

师：你能说说“意万重”是什么意思吗?生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。

师：那你能读一下这一句吗?生：欲作家书意万重。

(读得较为平淡。

)师：谁还有不同的理解?如果是你该怎样读?生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。

师：还有吗?生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。

另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。

师：听老师来读“欲作家书意万重”。

(重读了“意万重”。

)师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。