《搭石》教学实录与评析
一、创设情景，认识搭石：
师：同学们请看大屏幕，这是个美丽的小山村，是作家刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树，还有一条潺潺而流的小溪……但在刘爷爷心里，家乡最美的还是那平凡、普通的搭石。
板书课题：搭石【课件显示的优美的山村风景画，悠扬、柔美的音乐，为学生创设了一个既可感又可观的情境，加上教师诗化的语言，一下就把学生的视觉、听觉锁住，使他们仿佛置身其中。
这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。
】
师：请同学们打开书103页，选择自己喜欢的方式读课文第一自然段，并找一找，什么是搭石？如果没有搭石，家乡的人们是怎么样过溪的？用横线画出来。
师：用课文中的句子说一说什么是搭石。
生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：如果没有搭石，家乡的人们出工，必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们收工，必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集，必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们访友，必须——
生：脱鞋绾裤
师：这一次次的脱鞋绾裤，如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？
生：麻烦、累……
师：是啊，搭石虽然很平凡普通，可对人们过小溪而言，它是多么重要啊！
【“以读为本”是阅读教学的基本特征。
让学生“选择自己喜欢的方式读”，既突出了读的训练，又凸现了学生学习的自主性。
】
师：课文的第二自然段，也写了搭石很美，找找是哪一句话？“搭石，构成
了家乡的一道风景”。
（板书：一道风景）想不想一块去欣赏欣赏这道风景呢？就让我们跟着刘章爷爷、跟着家乡的亲人一道走走搭石吧。
请默读课文2-4自然段，找一找描写家乡人走搭石的语句，用波浪线画下来。
（学生默读课文并完成练习，教师巡视指导）
师：让我们来交流一下，谁来说？
生1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中，你体会到了什么？
生1：我从这句话中体会到了家乡人为他人着想的精神。
师：是不是只有上了年岁的人才会这么做？还有谁也会这么做？
生2：风尘仆仆的中年人。
生3：活力四射的年轻人。
生3：活泼可爱的小学生。
……
【在这一教学片断中，让学生谈体会，充分体现了新课程标准所强调的“应尊重学生在学习过程中的独特感受”的新理念。
】
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：协调有序清波漾漾人影绰绰
师：怎样的动作才是协调有序的呢？协调有序地走搭石就应该是前面的——生：抬起脚来
师：后面的——
生：紧跟上去
师：前面的——
生：抬起脚来
师：后面的又——
生：紧跟上去
师：这就是“协调有序”。
让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。
师：我们再通过联系上下文的方式理解“清波漾漾人影绰绰”的意思。
生：“清波漾漾”是水波在轻轻地荡漾的意思。
生：“人影绰绰”是人的影子倒映在水中的意思。
师：一行人走搭石，动作美，声音美，画面美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（生推荐配乐读）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，——（全班读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，——（全班读）【这一教学片断中，老师极富新意地让把课文中的语段变成了诗歌的形式，
一次次地感情升华，老师以情引读，学生动情复读，情感体验与语文学习融为一体，正所谓“以情激情”、“以言激情”啊！】
师：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
”从这句话中有哪些词语让你觉得很感动？
生：伏理所当然
师：（电脑课件演示“伏”字的演变过程）你们看，“伏”本指犬匍匐在人脚旁的样子，（请一生演示“伏下”）大家看，“伏”是多么恭敬啊，从这里我们可以看出家乡人的什么高贵品质呢？
生：尊敬老人。
师：过了溪后，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：这是理所当然的事
师：听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——
生：这是理所当然的事；
师：当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——
生：这是理所当然的事。
师：多么朴实的一句话，可又是多么令人感动的一句话啊！
【通过引导学生对“伏”字从字理上进行分析，使学生形象地体会到了家乡人尊敬老人的高贵品质。
从以上的教学片断我们可以看到，老师没有多余的内容分析，而是着力于让学生感悟，这再一次体现了情感体验与语文学习相融合的教学理念】
师：还有哪些人也走过搭石，搭石路上还有哪些“美”呢？展开想像，试着用“假如（），（）总是（），人们把这看成是理所当然的事。
”来说一说。
师：在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。
它们虽小，却时时温暖着我们。
早上，老师走进我们咱们班的教室，看到同学们一张张笑脸，这是一种美。
下课了，老师又看到两个女同学蹲在地上，一张课桌
一张课桌地帮着一个男同学找橡皮。
她们是那样仔细，那样认真，就像是在干一件什么大事。
这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美并写下来，和大家一起分享。
【感悟、积累、运用是阅读教学的“三部曲”。
教师在“以读悟情”、“以情激情”和“以言激情”后，又设计了“假如（），（）总是（），人们把这看成是理所当然的事。
”的说话训练和“找找身边的美并写下来”的写话训练，教师巧妙地把读与写、说与写有机地结合起来，把语文的工具性与人文性有机地统一起来。
】
【总评】
一、简简单单教语文。
本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。
二、扎扎实实求发展。
比如“伏”字的教学以及联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。
三、注重朗读、默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。
以读为本作为一条主线贯串始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进。
四、“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。