江南大学现代远程教育2015年下半年考试大作业
考试科目:《小学德育原理与方法》
大作业题目（内容）：
一、简答题（共4小题，每题10分，共40分。

）
1、德育全球化的表现。

答：德育全球化缘于经济、交通、通讯等方面的全球化。

德育全球化的主要表现是两个方面：第一是影响的全球化；第二是主题的全球化。

所“影响的全球化”是指德育思想的经验的全球化影响。

所谓“主题化全球化”是指世界各国学校德育关心的主题有趋势，也指学校德日益关心诸如生态环境，人口与发展，个人权利，多元文化，世界和平等主题。

2、传统德育过程模式。

答：德育过程是培养学生道德品质的过程。

知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。

德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。

3、“启发”在道德教育中的意味。

答：“启发”在道德教育上意味着：第一，它承认人性的善良或道德教育在人性上的可能。

第二，道德教育只有在具备一定的主体接受条件下才能进行。

4、世界各国的德育、政府领导方式的类型。

答：世界各国的德育，政府领导方式主要有三种：一种是全面干预型（中过、日本、法国、发展中国家）；一种是部分干预型（英国、比利时、澳大利亚等）；一种是政策干预性型（美国、加拿大、瑞典等）。

二、论述题：（共2题，每题30分，共60分。

）
1、如何解决德育过程中的矛盾
答：德育过程的基本矛盾有三个方面。

从过程之外到过程之内，这三个矛盾依次是：①学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾；②德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾；
③学生的道德认知、道德理想与道德实践的矛盾。

其中，第二对矛盾是德育过程的主要矛盾。

“学校道德教育影响与一般社会德育影响之间的矛盾”是指学校道德教育（有计划、系统的、）系统之外的社会价值环境（无序的、多元的）与学校德育价值系统的矛盾，有同质矛盾和异质矛盾。

同质矛盾（大家影响都是正面的，但是社会的道德影响与学校的道德影响并不一样）是指社
会正面价值观与学校道德教育之间的矛盾，异质矛盾（在目前多元文化中，多元的价值观念，让每一个同学要有充分的鉴别力。

不要把社会的影响看为绝对坏的事情）是指社会负面价值观与学校道德教育之间的矛盾。

学校德育除了要注意参与社会价值环境的建设和改造之外，还应当在学校道德教育活动中注意培养学生的独立分析、批判能力，安排抵制和防范不良影响的训练。

“德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾”是德育过程中的主要矛盾，以德育内容和德育方法为中介，可分为两维，（从老师的角度来讲），一是教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾，二是受教育者与德育内容、德育方法之间的矛盾。

两个矛盾事实上是一个问题的两个方面，一个方面的解决意味着另一方面的解决。

“学生的道德认知、道德理想与道德实践的矛盾”是德育过程中的关键性矛盾。

学生知而不能行、愿意行动而效果不佳的现象，原因有二：一是道德认识与道德情感缺乏联系；二是缺乏道德行为策略训练。

所以，学校道德教育要加强道德情感的培育，并转化为道德信念，让学生在道德交往与实践中不断提高道德行为能力。

（前苏联，鲁宾斯坦《德育原理》：把教育目标变成学生品德发展的目标，道德认知道德理想和道德实践之间的矛盾。

在实际的德育过程中，知而不行（知道到了但是没有好），行而不果（可能就是一些很小的道德技巧问题：习惯的培养，技能的培养、意志的培养。

高分低能）。

知与情之间的矛盾。

认知和理想之间永远隔着一大截。

）道德一般都是利他的方式来解决人我的冲突。

2、分析参与国家民主法制建设与道德教育的关系。

答：从道德教育的立场出发，积极参与国家的民主与法制建设是公民道德教育重要内容。

原因主要有以下两个方面：第一，民主与法制往往是最基本的道德关系的反映，没有民主和法制，意味着社会道德最后防线的溃散，所以建设民主与法制也是道德建设的一部分。

第二，在现代社会，公民参与国家政治生活的道德方式，只能是民主与法制的方式。

否则公民善良的受国主义极易走向其反面---导致国家政治和社会生活的混乱。