第六章行为动力
一．填空题
1．动机冲突可分为、、和三种形式。
2．动机是在的基础上产生的，是动机形成的外部条件。
3．和是动机产生的必要条件。
4．需要是由所引起一种紧张状态，是个人活动积极性源泉。
5．根据动机对行为作用的大小，可将动机分为；根据引起动机的原因，可以将动机分为；根据动机引起的行为与目标之间的关心，可将动机分为；根据动机的起源，可将动机分为；
6．需要可根据起源分为和；根据形象的性质可分为和。
7．马斯洛把需要分为、、、和五个层次，并且高级需要是在产生的。
8．动机的作用体现在、和三方面。
9．动机是人们从事某项活动，以达到一定目标的。
动机是直接推动个体活动的动力。
10．学生学习动机的主要内驱力成分包括、、三个方面。
二．名词解释题。
1．需要
2．动机
3．自我实现的需要
4．诱因
5．自我效能感
三.选择题
1、（）是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
A、需要
B、动机
C、内驱力
D、兴趣
2、自我效能感理论是美国心理学家（）
Ａ、马斯洛Ｂ、海德Ｃ、韦纳Ｄ、班杜拉３、马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作（）
A、安全需要Ｂ归属与爱的需要Ｃ尊重的需要Ｄ自我
实现的需要
４、心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（）
A、最强
B、较弱
C、适中
D、极强
5、马斯洛认为人的最基本的需要是（）
A、生理需要
B、安全需要
C、归属和爱的需要
D、成长的需要
6、同一个目标对于个体来说可能满足某种需要，但同时也可能构成威胁。
这属于动机冲突中的（）
A、双趋冲突
B、双避冲突
C、趋避冲突
D、多重趋避冲突
7、个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，称作（）
Ａ、认知内驱力Ｂ、自我提高内驱力Ｃ、附属内驱力Ｄ、诱因
8、个体在有目的的活动中，呈现两个具有同样强度的威胁力的目标，迫于形势，逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁，此时个体引起的紧张和随之产生的动机上的冲突就是（）
A、双趋冲突
B、双避冲突
C、趋避冲突
D、多重趋避冲突
9、“鱼与熊掌不可得兼”属于动机冲突中的（）
A、双趋冲突
B、双避冲突
C、趋避冲突
D、多重趋避冲突
10、一个人想获得长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望，称（）
Ａ、认知内驱力Ｂ、自我提高内驱力Ｃ、附属内驱力Ｄ、诱因
四．简答题。
1．简述需要的特征和分类。
2．简述动机的功能和分类。
3．简要叙述动机与行为效果的关系。
4.简述学生学习动机的激发
五．论述题。
1．评述马斯洛的需要层次论的内容以及各层次关系。
2．教学中如何指导学生的正确归因？
六．案例分析题。
[案例一]有些学生进入初二年级后，会出现轻微的新环境、新课程的不适应感，上课不知道老师在讲些什么，容易走神，学习成绩逐渐甚至明显下降，并出
现与上学有关的躯体症状，有的甚至被迫停课或休学。
这种现象有人称为“初二综合症”，年龄集中在13岁，女生所占比例较高。
请你对“初二综合症”的成因进行分析。
[案例二]大学三年级学生李××，在中学时是班上的“尖子”，进了大学后，他总认为自己的成绩达不到自己的期望值，便沉浸在自怨自艾之中，加上中学时过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，独立生活能力差，以致进大学后生活难以自理，身体状况下降，患上了肝炎病而不得不住院治疗。
这期间他的情绪极度低落、抑郁，甚至拒绝接受治疗。
他曾对护士和前来探望的同学谈论过自杀的一些问题，并说过诸如“我没什么希望了”、“真想死了算了”之类的话。
医生、老师和同学并未对此加以足够重视，只是安慰了他一番。
后来一段时间，该生的心情逐渐好起来了，甚至还和前来探望的同学开玩笑。
大家都以为他的心情真的好起来了。
然而一天他趁周围无人，悄悄溜出病房，在医院后山的一棵树上用一根粗麻绳结束了自己19岁的年轻生命。
面对年轻的生命，请试用你学过的心理学知识进行分析，并提出合理化的建议。
[案例三]某校有一位教师每次考试后，都喜欢把成绩在班上读一次，然后把成绩由高到低排列好张贴在公众的地方。
对他的做法你赞同吗？为什么？
第六章行为动力
一.填空
1、双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突
2、需要、诱因
3、需要、诱因
4、生理上或心理上的缺失或不足、内部的
5、主导动机与非主导动机、内部动机与外部动机、近景动机与远景动机、生理性动机与社会性动机
6、自然性需要和社会性需要、物质需要和精神需要
7、生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
低层次需要
8、激活功能、指向功能、维持和调整功能。
9、引起并维持、内部动力
10、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
二、名词解释
1、需要：需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，
是个人活动积极性源泉。
2、动机：动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。
3、自我实现的需要：指个体希望最大限度地实现自己潜能的需要。
诱因：是指能满足个体需要的外部刺激物。
4、自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
三、选择题
B D D
C A C B B A C
四、简答题
1、需要的特征：需要具有客观现实性、主观差异性、动力发展性、整体关联性
需要的分类：根据需要的起源，可以将需要分为自然性需要和社会性需要。
根据需要对象的性质，可以将需要分为物质需要和精神需要。
2、动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能
动机的分类：主导动机与非主导动机、内部动机与外部动机、近景动机与远景动机、生理性动机与社会性动机
3、①行为结果的成败对动机有重要影响。
成功的结果会增强自己的信心，提高自我效能感，从而加强已有的动机；相反，失败的结果则会削弱已有的动机。
②行为结果的及时反馈对动机有重要影响。
及时知晓行为的结果既能使个体发现的自己的成功和进步，增强活动的热情，又能发现自己的不足，以调整自己的行为。
则行为结果的反馈作用就会减弱或消失。
③他人对行为结果的评价对动机有重要影响。
表扬和奖励等正面评价对已有动机有强化作用，批评与惩罚则对已有动机有削弱作用。
4、（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）学习材料要具有科学性与趣味性；（3）利用学习结果的反馈作用；（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评；（5）适当开展竞赛；（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力
五、论述题
1、内容：马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
他认为，人的需要包括不同的层次，而且这些需要都由低层次向高层次发展的。
层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的需要，再依次满足较高层次的需要。
评价：①贡献:马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。
这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。
许多企业家就是依据这个理论，制订满足职工需要的措施，以调动职工的工作积极性。
②不足:首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。
2、成败归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。
不同的归因方式对学生今后的行为产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后
的行为。
教师在指导学生归因时要注意，一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，要从有利于学生今后学习的角度进行归因。
一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。
因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。