9-18-4焦耳定律
一.教学目标
(一) 知识与技能
1.知道电流的热效应。

2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

3.了解电热在生产和生活中的应用。

(二) 过程和方法
1.通过探究“电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关”初步培养学生发现、研究、解决问题的能
力。

2.知道等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

(三) 情感、态度与价值观
1.通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。

2.通过对所学知识的应用，体会物理知识来源于生活，服务于社会的理念。

二.教学背景分析
（一）教材分析
焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。

教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。

教学中，做好实验及分析实验现象是关键。

本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。

（二）学生学习背景分析
1.学生对焦耳定律较为陌生，但有一定的电流的热效应认识。

由于新课程理念与应试教育观念的冲突，学生对探究教学形式还有某些不适应。

2.九年级学生有一定的归纳能力、分析能力，能对较简单的物理现象进行归纳并得出初步结论，
但用图像法收集与分析实验数据的能力较为薄弱。

三.教学重难点
1.重点：
通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。

2.难点：
对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。

四.教学方法
观察法、讨论法、讲练法、小组合作探究。

五.教学用具和实验器材
多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。

六.课时安排
1 课时
七.教学过程。

主题合作学习
一、电流的热效应
投影：电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁
电热水器…… 这些用电器工作时有什么共同特点？
归纳并板书：一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内 能， 这种现象叫做电流的热效应。

思考： 导线和电炉丝串联，为什 么电炉丝热得发红而导线几乎不热？
说明什么？
提出问题：
电流通过导体产生热的多少跟什 么因素有关？
总结： 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。

（得出电流的热效应的概念）
提出问题
培养学生总结问题的能力。

由生活现象培养学生发现并提出问题的能力
【研究】电热大小的影响因素
1. 猜想： 电流通过导体产生热量
的多少与 有关。

你能结合实例说出这三个因素对
电热的影响吗？
2. 设计实验
展示实验装置：
结合生活实际进行猜想: 电流、电压、电阻、通电时间…… 举例证明猜想的合理性。

培养学生合
理猜想，并分析猜想的合理性。

学会排除不合理猜想。

讨论：
1. 当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？
2. 实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？
（提示：左右两透明密闭容器中
装有等质量的空气）
演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系 展示实验装置 1：
学讨论得出：
1. 控制变量法
2. 通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少; 实
验中，通过观察两个 U 形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的
多少。

培养学生利
用控制变量的方法来设计实验。

培养学生利用转换法把不易观察的量转换为易观察的现象。

观察本实验装置，讨论： 1. 应控制哪几因素相同？ 2. 两电阻为什么要串联？
电路接通，进行实验，观察 U 形
管中液柱的上升情况。

分析实验现象可以得到什么结论？
观察装置讨论得出：
通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。

八、板书设计
第4 节焦耳定律
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。

电热大小的影响因素：电流I
电阻R
通电时间t
二、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。

公式：Q=I 2Rt
结束语：学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。

本节课教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动
参与、乐于探究、交流与合作”。

学生直接参与了焦耳定律的提炼过程，有效地建构知识，
体验过程，学习方法，由此，教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决。

国家基础教
育课程改革是否成功，改革的目标能否实现，关键在教师。

在新课程中，教师需要实现
自身发展，教师的发展，又将构成新课程实施的条件，为此老师应积极、热情地投入这
场课改，只有创新的教学才会培养出创新的新一代人才。