小学生自主阅读能力的培养经验交流材料关芳芳一、同步阅读是农村学生的需求、教师的渴望通过调查问卷我们发现，农村小学生语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。

在语文测试中，学生阅读能力测试成绩偏低。

外加农村留守儿童居多，图书匮乏，家庭教育跟不上，语文课程标准要求的小学阶段要完成的145万字的阅读量，农村小学生远未达到。

市场上课外读物杂乱，教师无法集中引领阅读，课外阅读缺少切实的指导，学生就是放任读，随意读,农村小学生的课外阅读状况令人堪忧。

语文学科这一原本很容易激发学生学习兴趣的学科，却出现了教师怕教语文、学生不会读书、不会表达的问题。

二、同步阅读拓展了语文教学的阅读空间义务教育课程标准小学语文实验教材的每一个单元都有一个特定的主题，就是引领学生有主题地读书，培养学生广泛的阅读兴趣，以达到“多读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。

如何让课堂教学与课外阅读真正整合？如何将指导阅读和自主阅读进行衔接和整合？如何通过课外阅读改变农村语文教学的状态？《同步阅读》紧扣《语文课程标准》的精神和要求，内容与语文教材各主题单元同步，是课本阅读与课外自主阅读之间的过渡与衔接，是培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面，增加阅读量的有效载体和最佳途径。

比如：关于“不忘国耻、振兴中华”这一专题，在数量上语文课本是4篇，而同步阅读教材是15篇，在内容上同步阅读教材更加宽泛。

在文本质量上正如人教版王林博士所说的：“同步阅读的文章不像教材的文章那样具有典范性，但文质兼美同样是力图达到的目标。

”构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的四倍以上，正能弥补我县小学生阅读量普遍不足的缺憾。

三、怎样进行小学语文同步阅读教学1.点面结合，推动同步阅读教学向深层次发展。

我们中心学校立足课堂，将语文教材与《同步阅读》作为一个整体来研究，针对农村学生的实际，确立了教学目标，努力通过课堂教学与《同步阅读》的有效整合，培养学生阅读的兴趣，指导学生阅读的方法，提升学生的人文素养。

我们建构了“一主一翼”的同步阅读教学体系。

“一主”，就是以人教版的语文教材为主体；“一翼”就是与教材单元主题配套的《同步阅读》，采取一篇带多篇，教师指导和学生自主学习相结合的方法，学课文是“教”，同步阅读就是“扶”，自主课外阅读则是“放”，将学生从课内引向课外，由文本引向文化，最大限度地实现“得法于课内，得益于课外”。

实践证明，这种与教材同步、有科学引领、有明确目标的阅读深化了教材主旨，优化了课程资源，构建了省时、高效的阅读教学模式，是其它阅读无法比拟的，深受我县小学语文教师、学生的欢迎。

2.加强课例研究，总结和推广学校和教师好的做法。

在同步阅读教学的研究中，我班语文的课堂教学正在发生着变化，我采用“三加三减”的做法，一要减去琐碎的提问，加深阅读的理解。

二要减去无效的练习，加大阅读的总量。

三要减去迂回的讲解，加大方法的指导。

语文课以教材为依托，把“教材”变为“学材”，渗透读书方法的指导，努力做到“得法于课内，运用于课外”。

现在，我要求同学课前拓展阅读，积累感知信息；课中拓展阅读，扩展教材内涵；课后拓展阅读，课内延伸课外。

在课本单元学习之前开展“亲子阅读”，在课本单元学习之后开展“群文阅读”。

四、开展小学语文同步阅读教学研究发生的变化1.丰富了学生的阅读，改变了教师的教学方式。

由课内阅读到同步阅读再到课外自主阅读，大大地扩展了农村学生的阅读空间。

请听我和学生的感受。

“我们终于有时间去读书，而且不用为读什么而犯愁了。

”“特别值得推荐的是现在我校学生人手一册的《同步阅读》，它是一套极好的课外读物，巩固了课内所学过的读写知识，提高了孩子的语文综合素养，有了它，农村孩子们阅读的世界丰富多彩了，学生们的世界变大了。

”“我们语文教师终于从字斟句酌的讲解和永无休止的片段训练中走了出来，把阅读带进了课堂。

当把语文课堂真正交给学生的时候，我们突然发现原先的顾虑是多余的。

学生的阅读兴趣由课堂延伸到了课外，孩子们的能力就在我们的‘放’中得到了锻炼。

”“我校是一所农村学校，现在走进我们的校园，处处都能感受到浓郁的阅读氛围，每个教室里都有自己班级的小小图书角，上面的图书都是孩子们从家里带来的，课间，我们相互借阅。

学校配备了图书室，开设了每周一节的阅读课，每天中午，我们可以去图书室看书。

”“和学生一起爱上阅读吧！一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行，多美好啊！”“在我们的语文教学中，课外阅读已经纳入了语文教学的轨道，充分利用《同步阅读》教学资源，拓宽了语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

”2.学生读写能力得到提高，考试成绩正在上升。

“让课外阅读成为提高学生成绩的推进剂。

”通过问卷调查与教学质量检测的反馈来看，我县“构建语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式”课题研究后，学校之间语文成绩的差距正在缩小，学生的阅读能力、习作能力、书写能力得到提高。

低年级学生的识字量提高了，中高年级学生理解能力、读写能力增强了。

一年级的小朋友读过《小书包》，自己会编《新笔盒》。

在儿歌朗读会上，学生朗诵的有滋有味，博得家长评委的阵阵掌声。

每天早晨课前十分钟读书会，领读班长像个小老师带领大家在优美的语言文字中徜徉。

实验学校的六年级同学在毕业会上最宝贵的礼物就是孩子们自己汇编的美文册，虽然封面没有那么精美，但上面的每一幅插图都是孩子们一笔笔描绘出来的；虽然有些语句还显得稚嫩，但孩子们已经开始喜欢习作。

现在，不少学校学生的文章在杂志、报刊上发表了。

如果说，课堂阅读教学，仿佛肥沃丰美的试验田的话，课外阅读，则如同无边无际的绿色草原，让孩子们自由奔跑，享受快乐。

“今朝花胜去年好，料得明年花更红。

”同步阅读实验在我班就像刚刚种植的幼苗，虽然还未长成参天大树，但长势已经令人鼓舞。

我坚信，这项实验完全能够让我校小学语文焕发出光彩。

中村小学2017.10《小学生自主阅读能力培养》小课题研究总结关芳芳良好阅读习惯的养成，是小学语文教学的一个重要任务，它更可以使人终身受益。

从开展小课题研究以来，我围绕“小学生自主阅读能力培养”这一小课题，根据自己所定的研究计划，主要开展了一下工作，也取得了一些成绩。

一、本学期我主要采用了一下一些研究方法，培养小学生阅读的兴趣、让他们慢慢养成每天阅读的习惯。

1、调查研究法：运用调查研究法研究现实中学生阅读的现状和走向，有计划、有步骤地调查、了解、分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

2、行动研究法：运用行动研究法研究促进“每天阅读”的实践操作策略。

3、经验总结法：运用经验总结法对实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

4、个案研究法：运用个案研究法研究学生在每天阅读中的差异性。

二、扎实地进行理论学习。

理论是实践的依据，只有在一定理论指导下的实践才能体现出更高的价值。

因此，我不但认真学习了关于“如何进行课题研究”的专题讲座，还利用课余时间广泛收集课题学习资料进行学习。

学习了《开发语文课程资源搞好课外阅读》、《教育科研方法》、《课外阅读方法种种》等文章，以便丰富自己的知识储备，更好地指导实践。

三、重视课内外有效衔接。

平时能注重挖掘课内课文的拓展点，探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通的体系。

通过课内外的贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，适时的为学生推荐课外读物。

如：学习课文《争吵》后，为学生推荐《爱的教育》；学习课文《巨人的花园》后，为学生推荐《格林童话》《安徒生童话》等童话故事书。

学习《蟋蟀的住宅》之后，向学生推荐法布尔的《昆虫记》等。

在向学生推荐课外读物时，还注重教给学生阅读的方法。

如：（1）引导学生学会选择阅读方法，如：浏览性的泛读、品味性的精读、探求性的速读，还有圈点符号法、摘录批注法、边读边思考的方法等。

（2）组织学生开展讨论。

让孩子就书中的角色、情节、写法等内容为题展开讨论，引导学生学会欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。

四、积极开展与课题有关的活动。

开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读的兴趣。

如：1、充分发挥学校图书室的资源优势。

我根据学校藏书情况，为学生及时提供阅读信息，并作简要介绍。

实现了人人有书读，个个读好书，达到博览群书的目的。

2．设计手抄报。

让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

3、开展读书读报交流会。

利用一定时间以和课文相关联的材料定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获。

同时，还指导学生阅读的方法。

4、开展亲子阅读活动。

我校在活动初期上下发了《给家长的一封信》，阐述了阅读成长的重要性，征得家长的支持，并要求家长配合孩子做好亲子课外阅读记录卡，督促孩子能够用心阅读，并能有所悟、有所得，使其能够有个性的读书。

这一做法立刻得到家长的大力支持，许多家长每天都抽出时间与孩子共同阅读课外书籍，营造良好的家庭读书氛围，充分保证了学生的阅读效果。

我还组织学生开展了成语大比拼、赛诗会、争取阅读之星、办阅读小报等活动。

通过热热闹闹的活动，促进学生实实在在的读书。

活动开展至今以来，我所教的学生可以毫不夸张地说80%的学生无论在家，还是在校，他们手中总是有一样东西形影不离，那就是——书。

有个家长还风趣的对我说，他家昔日的“小懒虫”，如今变成了“小书迷”。

而且呀，我从学生的作文中也能深刻的感受到，学生们做文中所运用的词语更优美了，表达更生动形象了，这就是我的收获，更是学生的收获。

可是我深知，这样的调研不会因为结题而结束，因为只要教学，就一直要贯彻，只要面对学生，就一定要继续培养，相信我们的努力，会让孩子们真正在阅读中受益，真正在阅读中成长起来的，我努力着，我更期待着！中村小学2017.9《小蜗牛》教学设计关芳芳设计说明《小蜗牛》是一篇童趣盎然的科普童话。

课文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话，向我们介绍了小树林里一年四季的变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。

课文语言浅显，通俗易懂，很适合一年级小学生阅读。

故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。

所以本节课教学设计主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读及小组互助等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

课前准备1．制作多媒体课件；准备歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》MV；制作蜗牛图片、生字词卡片和小蜗牛和蜗牛妈妈头饰；查找资料了解四季特点，搜集描写四季的古诗词。