高一年级语文《氓》说课稿【篇一】一、说教材（一）教材简析《卫风·氓》是选自《诗经》的一首叙事诗，它使用比兴手法和对比手法，以一个女子的口吻，讲述了自己的婚恋悲剧，揭示出男权社会中女子悲剧命运的必然性和普遍性。
（二）教材所处的地位和作用《氓》是高中语文第二册第二单元的第一篇教读课文，本单元的教学重点是“在熟读背诵课文的基础上，领悟课文的思想感情，了解四言诗、*体诗、五言诗的节奏”。
作为单元的第一篇课文，其重要性不言而喻，在这首诗歌的学习中，教师要增强诗歌鉴赏的指导，教给学生鉴赏诗歌的方法，这对学生今后鉴赏诗歌起着引领作用。
（三）教学目标根据《高中语文课程标准》和单元教学的要求，结合该课的特点以及所教班级学生的知识和水平的实际情况，我拟定了如下教学目标。
1．学习《诗经》的相关常识，掌握四言诗的诵读节奏。
2．学习通过对比刻画人物性格的写法，体味本诗赋、比、兴艺术手法的作用。
3．了解《诗经》中反映的古代社会的爱情的悲欢，感受人文之美。
（四）教学重点与难点根据本单元和课文内容要求，我将本课的重难点确定如下：教学重点：学会比较分析，把握诗歌中的人物形象。
教学难点：体味“赋”“比”“兴”艺术手法的作用。
二、说教法新课程强调学生的自主探究性学习。
教学方法的最本质特征就是要促动绝大多数学生在课堂上积极参与，促动全体学生积极动脑、动口、动手。
所以，我将选用诵读法、提问法来实行教学。
三、说学法新的教学理念不但要求学生学会，更重要的是会学。
苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。
”具体来说，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”。
所以，教学中我将实行以下学法的指导：默读感知法、答问法、质疑法、讨论法。
四、说教学过程课时安排：一课时，主要分为以下教学环节：（一）导入新课本课是一首弃妇诗，所以我以爱情为切入点，结合本文的故事情节，情境导入，以此激发学生兴趣，创设良好的学习氛围。
（二）了解《诗经》《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以学习中必然要讲到相关《诗经》的文学常识，包括“《诗经》六义”，其中，《氓》所涉及的比兴手法，是积累文学常识的重点。
学生对1《诗经》知之甚少，介绍这些常识性的东西能很好的扩大他们的知识面；另外，对学习本课也不无裨益。
（三）检查预习情况对于高一学生来说，已经有了一定的自学水平。
所以我在课前布置了预习，课堂上先让学生把不能明确的读音和不理解的字词提出来，教师再实行解答。
通过预习和释疑，锻炼学生自学的水平，养成良好的学习习惯。
（四）朗读课文，整体感知古代文学的学习，特别是诗歌的学习，不读难成其学，尤其是对于此篇诗歌，阅读是主要手段，所以我采用教师范读、学生自读、个别朗读等方式，旨在让学生了解四言诗的朗读节奏，理解诗句，弄清诗歌的故事情节，使学生逐步养成诵读文学作品的习惯。
（五）研读诗歌在这个环节中，我将设计品读讨论活动，以故事情节为线索，指导学生研讨诗歌内容，分段解读诗歌，学生参与交流讨论，教师即时点拨，引导学生对人物形象实行个性评价，分析诗中比兴手法，将本课的教学重难点寓于其中，从而使教学重难点得以突破。
（六）探究写法本文在塑造人物方面使用了对比的手法，氓的薄情寡义和女子的坚贞忠诚形成了强烈的反差。
所以我将引导学生对诗中的对比手法实行探究，完成教学目标。
（七）体验拓展在这个环节，我组织同学们讨论如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧，同学们自由发言，言之有理即可，培养学生善思、善言的水平，让同学对诗中男女主人公爱情悲剧的原因有更深、更广的理解，拓展学生思维。
（八）课堂小结我将以主旨解读作为本课的小结，明确作者的写作意图，使学生对课文有更深刻的理解，也借以引导学生树立准确的爱情观。
（九）作业布置背诵全篇，积累诗歌。
（十）板书设计（情节）（章句）（手法）（基调）恋爱（1—2章）赋热情、幸福氓婚变（3—5章）比、兴怨恨、沉痛决绝（6章）赋比兴、对比清醒、刚烈此板书直观明了，既展示了诗歌的内容要点，也展示了诗歌的最主要的写法特点，便于学生理解与记忆。
【篇二】一、指导思想本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中能够发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。
本课指导学生了解《诗经》，使学生在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的节奏。
二、说教材高中语文教材第三册第一单元从《诗经》中选了三首诗歌：《卫风·氓》、《秦风·无衣》、《邶风·静女》。
其中《氓》是一首的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。
充分体现了《诗经》的特点。
教学目标1、知识目标a、了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。
b、能够掌握四言诗的诵读节拍。
c、学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。
2、水平目标a、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的水平。
b、背诵课文。
培养和提升学生准确把握作品的思想感情的水平。
3、德育目标a、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重点（1）理清诗歌的叙事情节。
（2）分析把握诗歌当中的人物形象。
教学难点（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。
三、教法与学法说教法1、使用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。
2、使用讨论法，让学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。
如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。
3、通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。
说学法本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。
因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象实行分析。
通过学习课文引导学生深刻理解《诗经》的“赋、比、兴”的写作手法。
四、教学程序1、导入新课爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。
我们的先民为之奋斗而留下了很多优美的诗篇。
“关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是《诗经》的名句。
今天我们一起来学习的是《诗经》中的两首爱情诗。
2、学习《诗经》（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。
原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。
孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。
《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。
（2）、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。
a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。
b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。
c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。
（3）、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。
a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。
——铺陈b、比者，以彼物比此物也。
——比喻c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。
——联想d、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”《诗经》中的《国风》和《离*》并称“风*”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。
3、整体感知（1）教师范读课文，注意正音、句读和节奏。
（诵读的节奏：“二、二”节拍）（2）、学生自由朗读后齐读课文。
（3）、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。
（4）、学生质疑，教师解答。
（5）、梳理课文叙事线索。
4、具体研习教师提问，学生以小组为单位实行讨论。
（1）、从第一、二章能够看出男、女主人公什么样的性格特点？答：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。
男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。
（2）、“士之耽兮，犹可说也。
女之耽兮，不可说也。
”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？答：在春秋时期，随着私有财产的持续形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。
《氓》反映了男女不平等的社会现实。
（3）、“桑之未落，其叶沃若。
”“桑之落矣，其黄而陨。
”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。
”“女之老矣，其色也陨”，好不好？答：不好，这是使用比、兴的艺术手法。
5、课文重点：（1）、第三章“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状。
这种两个相关事物或相似事物之间比方就是“比”。
（2）、第四章“桑之落矣，其黄而陨”既引起联想，增强意蕴，引发下文女主人公年长色衰，惨遭遗弃内容的叙述，这种先言他物以引起所咏之辞即为“兴”。
（3）、整体看是以桑叶由鲜嫩而枯黄来比喻爱情生活由幸福而至痛苦。
化抽象为具体，化无情为有情，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。
（结合课后练习第2题）（4）、诗三、四、五章刻画了女主人公什么样的形象？勤劳、忠贞，同时表现了女主人公对负心丈夫的怨恨情绪。
（5）、结合文章最后一章，全诗表现了女主人公什么样的性格特点？勤劳、温顺、忠贞、坚强、刚烈（6）、结合课后练习二，从全文看，本诗使用了什么样的写作手法？全文直陈其事，使用了“赋”的写作手法。
也使用了“比”“兴”的写作手法。
6、思考问题1、应如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧?2、试分析“氓”的性格特点?3、《梁祝》和《氓》都是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样理解这个现象？7、作业：1、翻译诗歌第六章2、以书面表达形式完成思考题3五、板书设计在板书的设计方面，主要突出了重点内容，概括诗歌每段的内容，体现人物形象。
体现了概括性、简洁性。
安静地淌着，秋风把深秋最后的几朵花打落，花瓣浮散在水面上??。