② 为什么舅舅说：“你好英雄呀！”好像在说我的光荣史？（我已经完全投入到关
羽这个角色中，说关羽就好像在说自己本人一样。）
③ 前面我们一直在说喜欢花脸，那么此时此刻，你们觉得还仅仅只是停留在喜欢
这个层面吗？（他对花脸的喜爱之情已经变得有点敬佩之情。）
总结：也就说，此时此刻我和这个角色、这个人物之间已经融为一体了。不仅如此，“舅
请你在“花脸”前，分别填上一个动词，给第二部分分成三层，拟小标题。（先自学思考，
然后小组讨论。）
板书：
花脸
花脸
花脸
小结：像这种描述性的散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标
题串联起来，就是第二部分的主要内容。谁来试着概括第二部分段意？
（3—17）写我讲花脸、买花脸，演花脸的事情。
字斟句酌，感悟喜爱
之极。”）
（3） 抓住“好像在说我的光荣史。”理解。
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引导理解：
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① “过五关斩六将、温酒斩华雄”这些故事你熟悉吗？你们还知道别的故事吗？
我们也来了解一下关羽，借着舅舅的口。
总结：知恩必报重情义。同学们说了那么多，我突然发现浮现在我眼前的关羽就是这样
一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义的英雄。
教学目标
通过合作读书，正确流利朗读课文。 通过预习交流，学会生字新词；通过预习检测，学会积累。 能够根据线索，理清文章脉络，并为各部分拟小标题。 初步领悟通过描写外在表现显示人物内心活动的表达方法。
教学重点
能够根据线索，理清文章脉络，并为各部分拟小标题。
教学难点

初步领悟通过描写外在表现显示人物内心活动的表达方法。
学情分析
由于时代不同，学生对关公了解不多，对花脸这种民族文化的了解更是少得可怜， 也很少有人感兴趣。基于以上原因，教学时，应让学生通过上网或查阅书籍等途径， 收集有关资料，激发对关公和花脸艺术的兴趣。另外，大多数学生能够通过阅读读 懂课文的主要意思，形成自己的体验和感受，但对于含义深刻的句子还需要教师重 点指导。
舅还教我用京剧自报家门的腔调说”，相信同学们也和关羽融为一体了，谁来试着报家门？
（4）指导读“我——姓关，名羽，字云长。”
过渡：这个时候我对花脸的喜欢已经从喜欢到崇敬再到„„？（自豪）让我们一起带
着这样一种崇敬的自豪的语气一起来读一读。
总结
这节课，我们一起感受到了作者对花脸的喜爱，下节课让我们继续学习“演花脸”，看
嘻的说。
③我躲在自己屋里很少露面（lù lòu），那把大刀也掖在床底下，只是依旧戴着花脸。
④当然那被撕碎的花脸也提醒我，在这有限的自由里可得勒（lēi lâ）着点自己，当
心事后加倍算账。
词语辨音：
张牙舞爪（zhuǎ zhǎo） 哧溜（chī cī ） 奇迹（jì jī）
惩罚（chãng chěng） 着意（zháo zhuó） 霎时（shà chà）
1、 学生同桌合作读课文。 2、 读书后反馈。 （1）你有哪些读音想提醒同学们？ （2）你能解答哪些问题？ 过渡：同学们很会读书，解答了这么多问题。还有些问题没有解答，没关系，随着课文 学习的深入，这些问题都会迎刃而解。昨天，大家对课文进行了预习，让我们一起来分享预
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习成果吧。
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过渡：作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？（喜欢）赶快找一找，用笔画下来。 （画、
交流）作者为什么如此喜欢花脸？哪段有相应描写？（第二自然段）我们一起来读读吧！
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1、 绘花脸
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问：作者喜欢花脸的原因是什么？
（1） 抓住“有名有姓”、“威风十足”来理解。
引导理解：
① 这些“花脸”都代表什么样的人物形象？（虎将）表达了作者怎样的感情？（敬
看还有什么有趣的事情发生？
板书设计
花脸
说花脸 买花脸 演花脸 布置作业
1、 完成读书笔记。 2、 正确、流利读课文。
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Байду номын сангаас
2、 买花脸
(1) 抓住“这花脸好大！好特别！”理解
引导理解：
① 这段中的花脸和上文中的花脸有没有什么区别？（前者指所有的花脸，后者指
关公的花脸）关公的脸什么样？（介绍小知识：红色一般描绘人物的赤胆忠心，义勇无
俦。）
② 这个花脸什么地方吸引“我”了？（“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神
头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫
注：课文中好的搭配要记在大脑里，写作的时候我们不妨“借”来一用。
（4） 写出下列词语的近反义词。
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凶恶（ ）（ ） 咄咄逼人（
）（
）另眼看待（
）（
）
3、 轻声读文。
过渡：集体的力量是无穷的，大家你一言我一语的，把词学得特别充分，相信此刻再把
课文读一遍，同学们会有更深的理解。让我们再来轻声读一遍吧！注意读准字音，边读边想
象当时的情景。（学生自由读文）
问：哪些情景非常有趣，让你很感兴趣？
再读课文，理清脉络
过渡：这是一篇描述性的散文，篇幅虽然长，但却妙趣横生，请同学们浏览课文，看看
文章在结构上有什么特点？（总—分—总）
1、 文章如何分段？请你试着概括首尾段的段意。
（1）孩子盼过年的心情比大人迫切，是因为过年的魅力有更深一层的缘故。
仰）
② 在你心目中有哪些这样的人？（张飞、关羽、程咬金、赵云等）
③ 看来这些都是有名有姓、威风十足的人，他们有些什么共同点？（他们都有威
状不凡的气概，神气得很。）
（2） 抓住“一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿。”
过渡：作者对花脸的喜爱之情不仅表现于此，“买花脸”的过程也表现得淋漓尽致。
注：根据上课时间随机安排“买花脸”的教学内容。
教学环境与资源准备： 多媒体教室、课件
课时安排 第一课时
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教学过程
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导入 1、 导入课文： 每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天
我们学习的这篇课文中的作者——冯骥才，小时候和大家一样，也有自己心爱的东西， 只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。（板书：花脸）
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《花脸》教学设计
教材分析
这是冯骥才回忆童年往事的一篇文章。在本文中“花脸”指的是一种面具，作者喜 爱的花脸是关羽的花脸。关羽以忠贞、守义、勇敢和武艺高强著称，所以被男孩推 崇备至。文章通过绘花脸、买花脸、演花脸等细节，表现了“我”对英雄的仰慕和 崇拜。本课语言充满童趣，描写细致生动，内容丰富。
2、 说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱” 的多媒体课件。） 教师适时补充： 脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲， 它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的 孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。 中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末、丑”之分。“净”，俗称花脸。 以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈 的人物。 脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色 表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚 直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈„„ 典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操 3、看到《花脸》这个课题，你有什么疑问？（预设：花脸什么样？为什么写花脸？写 了《花脸》的哪几件事？） 朗读课文，初步感知。 过渡：同学们真会问问题，想不想解答这些问题？请大家带着这些问题，把课文再读一 读。可以同桌合作读，让同桌帮你听听读音读得准不准。
我看得直缩脖子。”）
总结：孩子们小时候都是希望自己有一个很特别的东西，让别人都来羡慕。虽然那凛然
之气，让作者不禁胆怯起来，但还是要买下它。
(2) 抓住“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说
不出。”理解
引导理解：
作者喜爱到了什么样的程度？（“称为宝贝”；“高兴得只是笑，话都说不出。” “快活
——引起下文
（18）“我”悟到一个祖传的经验，这也就是所有孩子都盼望过年的更深一层的缘故。
——照应开头
过渡：请你再仔细读读首尾段，想想有什么联系？
2、首尾段有什么联系？（首尾呼应）
小结：前有伏笔，设置悬念；后有呼应，解除疑问。使文章的结构更紧凑，浑然一体。
3、中间部分以什么为线索展开叙述？（花脸）围绕着花脸，作者写了哪几部分内容？
学字习词，积累词语。
1、 预习交流。
解词、找近反义词、多音字
过渡：通过交流，每位同学都有了新收获。你有没有都掌握呢？让我来考考你。
2、 预习检测（媒体出示）
（1） 读准字音
语境辨音：
①这花脸是依脸形轧（zhá yà）的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看。
②卖花脸的小罗锅儿，举竿儿挑（tiāo tiǎo）下这花脸给我，龇（zīcī）着黄牙笑嘻
（2） 分门别类
横刀立马 张牙舞爪 落荒而逃 (
)(
)
哄堂大笑 破颜微笑 (
)(
)(
)
俨然
(
)(
)
咄咄逼人 凛然 (
)(
)
小结：我们把词语分门别类，就像给记忆结个网，把同类的词语放在一起来记，会起到
事半功倍的效果。
（3） 搭配词语
（ ）的气概 （ ）的目光 （ ）的架势
（ ）的脸
（ ）地吊起 （ ）地逃脱