自主探究主动学习——《花脸》文本解读与教学设计文本解读：《花脸》是一篇散文，散文就是“形散而神不散”。
这篇课文讲了很多的内容：过年的风俗，作者的与众不同独爱花脸戴，买花脸，戴花脸，闯大祸，悟出祖传的经验等等。
但它却极富童趣的把作者童年过年时一段美好的回忆给呈现出来，充分刻画出儿童的心理世界。
学情分析：我班的学生大多数都在南方长大，而文中的过年场景主要在北方，特别是关于京剧的一些常识，南方的孩子接触比较少，在上这篇课文之前，要对一些常识进行预习，这样学生学起来会更深入的体会文本所带来的童趣。
班上的学生对朗读的认识和领悟有一定的基础，文本也特别在人物的语言、动作、神态描写上特别的传神，所以我在讲解这篇课文时，主要是抓住学生的自悟，自悟之后展示朗读，然后在回到对文本的理解的循环的学习过程。
从而让学生在作者童年的美好回忆当中找到曾属于他们的童年。
创新设计：新课标的学习要求我们培养学生的自悟、探究，积极参与课堂活动中来。
语文教学更是如此。
我们应当大力提倡自主合作、自主探究的学习方式，充分发挥师生在课堂教学活动中的自主性和创造性。
让朗读成为学习这篇课文的主要学习方式，让学生自主的学习中快乐的认识生字，理解课文。
让学生体会出作者对大花脸的喜爱，通过买花脸、戴花脸来体现作者对英雄的敬仰，抒发自己想成为英雄的的少年情怀。
我将以“花脸”作为文眼，以“过年乐没灾祸”为线索，贯穿这篇课文的课堂教学中，让学生先初步读懂文本之后，再围绕“花脸”展开一系列的细节部分的领悟，让课堂教学流畅而舒适，不拘束，这样学生会自然的在课堂上快乐的学习，并获得童年美好的感悟。
教学设计教学目标理解课文的内容，体会人物的个性特点和童年带来的趣味。
教学重点1、让学生读懂课文。
2、感悟人物描写的几种方法。
3、体会文中的作者童年生活的趣味。
教学难点1、揣摩文本中人物的内心世界。
2、悟出“过年乐没灾祸”的含义。
教学过程第一课时一、导入：师：同学们快放寒假了，寒假的时候，我们要过一个中国人最看重的节日，大家知道是什么吗？生：当然知道啦！过新年！（这时学生们个个脸上特别兴奋，开始议论纷纷，于是我观察到一位男生更是得意地向同桌说：“过年，我可以有很多的利是收……”。
我于是利用课堂现有的资源，乘机说道……）师：阿龙！你在和同学说什么呢？这么兴奋！站起来和大家一起分享！生：（挠挠脑袋，不好意思地站起来）我在讲过年的时候，我最开心。
因为我可以收到很多的红包。
可以买自己想买，而妈妈平时不买给我的东西。
（哈！哈！这时全班同学笑了起来。
）师：同学们！过年时，你们开心吗？为什么？生：（纷纷说）可以穿新衣服，可以买新鞋子，可以走亲戚家玩，……（于是，我话题一转。
）师：今天，我们也来认识一个新朋友。
他和你们一样也特别喜欢过年。
但他过年的时候，可和你们不同，他最喜欢的东西非常特别，大家想不想去认识一下这位新朋友呢？生；（好奇地）当然想！师：那好，我们静静地翻开这篇课文《花脸》，作者：冯骥才。
……（全班学生在课堂上默读这篇课文。
）二、初步体验：师：大家读完了吗？没读完的同学，一定要坚持读完，别怕！老师会等你的，因为后面的内容更精彩！一定要读完才行！（鼓励学生提起主动学习的动力，一定要抓住时机。
）师：看来，大家都读完了。
请问：文中的新朋友过年的时候最喜欢的是什么？生：花脸。
师：你们有见过花脸吗？生：（议论纷纷）你知道吗？你见过吗？好象是唱戏带在脑袋上的……师：别着急，老师给你们找来一些资料来认识认识这个新玩意。
（放视频一段，让学生明白花脸有哪些，怎样制作，主要的用途是什么？）师：知道了吗？我再来看看课文，哪里让你了解关于“花脸”的更多知识。
生：课文的第二段有写到。
“这是一种纸浆轧制成的面具，……”生：还有文中的第三段也有。
“终于，我从挂满在一条横竿上的几十种花花绿绿的花脸中，惊喜的发现一个。
”我从这句话中，发现“花脸”可以有很多样子，不同人物的。
师：你观察得真仔细！师：哦！原来我们的新朋友过年的时候，喜欢戴“花脸”。
那文中的新朋友过年时，发生了一件与“花脸”有关的事情。
请概括！（以四人小组，讨论！）师：有结果了吗？哪一组总结出来了你们的答案？生：文中写了他因为戴花脸闯了祸。
师：有补充的吗？生：文中还写了作者买花脸的过程。
生：还写了他闯祸之后，二姑和姨妈帮他解围，没有被爸爸打的事情。
（学生反馈答案的时候，教师相应的板书：闯祸买花脸解围师：看来，我们需要把这些事情都串起来说：文中写了作者过年时喜欢“花脸”，舅舅带他起买花脸，然后他戴花脸表演闯了祸，二姑和姨妈帮他解围的经过。
）（教师随机板书：买花脸戴花脸闯了祸解了围）师：你们最喜欢这几部分中哪一部分呢？期待你们下节课的精彩表现！板书：闯祸买花脸解围买花脸→戴花脸→闯了祸→解了围第二课时师：上节课，我们归纳出文章的几个部分。
你们喜欢哪一个部分？先在心里好好想想，再把你喜欢的那一部分在文中找出来，再好好地大声地朗读出来。
读得有感受的地方，请你画出来，再告诉同学们你的感受。
好吗？生：好！师：那大家放声读起来吧！（把阅读的激情点燃，把学习的自主权给了学生。
）生：（举手）我想来谈谈我的感受。
师：没问题，我喜欢你这种主动的孩子。
来，和大家分享你的感受。
生：我喜欢写作者闯祸的这个部分。
师：你能找几个句子来读读吗？生：文中的第11段。
“谁知用力过猛，脚底没根，身子栽出去，“叭”的一声巨响，大刀正砍在花架上的大瓷瓶上，哗啦啦粉粉碎。
只见瓷片、瓶里的桃枝和水飞向满屋，一块瓷片从二姑！”师：你为什么喜欢？生：我觉得描写当时闯祸的样子和当时乱糟糟的场景很生动。
师：那你想象当时作者的心情会想什么？生：他一定很害怕。
因为闯了大祸。
爸爸也很生气。
师：那你能再把你刚才读的这个句子再读一遍吗？生：（再读）师：你抱着什么样的心情来读？生：惊讶，害怕。
师：不错！谁来挑战这位同学。
生：（再读）（全班响起了掌声。
）师：你为什么这样读呢？生：因为我曾经在家闯过祸，当时，我的吓傻了，心里又害怕，有紧张。
所以我想象自己当时的心情，读了出来。
师：还有同学喜欢这一部分的吗？生：我喜欢是因为我觉得文中的人物：“我”的动作描写和爸爸的神态描写生动。
所以我喜欢。
师：你真是一个善于学习的好孩子。
我们在写作文的时候，也应该像作者，把人物的动作和神态描写生动。
用好词。
那同学们还在“闯祸”的部分，还找到了哪些关于人物描写的句子。
生：有第12段到第13段二姑和姨妈的话，这是人物语言描写。
师：那女同学来读读这两个人物的语言描写。
（女生读，男生听）生：我觉得他们女生读的不好。
师：哦！为什么？生：我觉得没读出二姑和姨妈担惊受怕的语气。
师：你为什么这样认为？生：因为二姑和姨妈也怕爸爸生气，怕不接受他们的解围。
作者就要被挨打。
师：说得有道理。
文中的“我”这时可闯了大祸了，爸爸很生气，二姑和姨妈出来解围，结果怎样？生（齐）：没有事，并没有被爸爸打。
师：那也就是“没灾祸”了。
（板书：没灾祸）可文中的作者是不是就没事呢？生：不是，作者从此再也不出来表演了。
只躲在自己的屋里很少露面，……只是依旧戴着花脸。
师：为什么依旧还戴着这个花脸呢？反正都不出来表演了。
生：文中第16段写到：作者怕看到爸爸阴沉含怒的脸，躲在这硬纸片后面，自己觉得有种安全感。
师：“依旧”这个词，是什么意思呢？生：我理解就是一直都做同一件事。
在文中指的是戴花脸。
师：作者闯祸之前为什么喜欢戴着这个花脸呢？谁能在文中里找到答案。
生：因为作者喜欢这个花脸。
在文中的第3段、第4段都有写到。
师：那我们就一起来读读这两段。
一、二组读第3段，三、四组读第4段。
（生比赛读）师：你喜欢这两段的哪些句子，读给你的同桌听，并告诉同桌你为什么喜欢。
大家可以开始，同桌相互读。
师：好，看来大家很认真地在交流。
那么这两段主要写的是买花脸和戴花脸的部分。
谁能告诉作者为什么喜欢花脸吗？生：我知道，课文第2段有提到；……声音变得低而粗，却有大将威壮不凡的气概，神气得很。
生：第4段也有写到：这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
生：第6段“这样，整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡着后轻轻摘下放到我枕边的。
生“……好象在说我的光荣史。
“……师：同学们你们有没有发现，闯祸前后都戴着花脸，可所表达的意思却完全不同。
谁发现了？生：我发现：闯祸之前是因为太喜欢就戴着不愿意取下来，而闯了祸之后，是因为怕看到爸爸凶恶的脸，而躲起来。
所以还戴着这花脸。
师：你概括得非常到位。
师：（总结）看来，过年的时候，作者是很高兴的。
（板书：过年乐）因为买了他喜欢的花脸。
虽然闯了祸，可也没有受到惩罚。
那看来，就像黑板上板书的这六个字：过年乐没灾祸师：我有一个问题想问问大家，为什么要在文章的最后还要提到：过了正月十五，我因为和妹妹争吃糖果，被爸爸提腰抓恰里，按住床上死揍一顿。
生：（展开了激励的课堂讨论）结束！（我设计这最后一个环节作为课堂的结束环节，是想留给学生一个想象的空间，希望学生学完了这篇课文之后，还能意犹为尽。
更是为了学生更加贴近文本，与文本有更好的对话，与文中的小主人有更深刻的交流。
因为，文中的“我”与学生一般大。
我觉得我提出的这个问题没有唯一的标准答案。
我目的只求学生讨论的过程，而不是那个结果。
学生的意见都应该给予肯定。
个人认为最后一部分写“自己过了十五，还是被爸爸找到借口狠狠地揍了一顿”，才更能体现出作者那童年美好的回忆里浓浓的趣味，也为了作者想表达文中最后所认为的“祖传经验”做好铺垫。
）板书：过年乐没灾祸。