“三读”阅读教学模式初探
【摘要】多读是学习语文的重要途径，“三读”阅读教学模式就
是以读书训练为“经”，以语言文字学习为“纬”设计教学，具体
是指阅读教学的三阶段：初读感知阶段，精读理解阶段，熟读迁移
阶段。

【关键词】初读感知；精读理解；熟读迁移
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
一、理论依据
学生学习语言，其主要途径是将范文的语言吸收，内化为他们自
己的语言。

要吸收，首先就要将范文的语言输入到学生的头脑中去。

怎样才能输得进去？那就得让学生熟读乃至背诵课文。

新课程标准
亦明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”要让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
感，在读中受到情感的熏陶。

“书读百遍，其义自见。

”多诵读不仅
是传统语文教学的宝贵经验，也有其现代科学理论根据。

首先是由
汉语言注重整体感悟，基本上全靠意会等特点决定的，其次是由学
生学习语言的规律，即“外部语言转化成内部语言”决定的。

因此，
“熟读精思，虚心涵泳，切己体察”是学习汉语文的基本方法。

以
读的训练为主线贯穿阅读教学的始终，让学生在读中理解词句，揣
摩语言，在读中想象课文情境，领悟思想感情，真正读进去，做到
记得住，内化为自己的语言，从而为下一步“用得出”贮备充足的
语言材料。

二、操作方法
1.初读感知阶段
初读阶段，让学生从整体上感受课文语言，明确课文“写什么”，要注意给学生留有充分的时间去读书，指导学生读通课文。

（1）激趣导读，整体感知。

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发自主参与的课堂学习的行为动机，教学伊始，教师可根据教材特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维，调动读书的积极性，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态。

（2）扫除障碍，读通课文。

初中学生已具备独立识字的能力，生字词的教学采用寓识于读的方法。

初读之后，教师可根据需要出示字词，检查学生能否读准字音，选难读的字词强调指导。

教学文言文时，教师可指名学生逐段或有选择性地试读，并要求其他同学认真听读，读后评议，如发现学生易读错或难以读通的地方，教师要鼓励学生自己改正，务使其达到连贯、流利的程度。

2.精读理解阶段
精读阶段，让学生仔仔细细地读，领悟思想感情，明确“为什么写”，揣摩语言文字，了解“怎样写”，主要任务是感悟作品语言，消化吸收语言，积累语感经验。

（1）细读理解，体会感情。

理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读，怎样才能理解课文的内容呢？其主要途
径就是让学生原原本本地读书、思考，即“披文入情”“潜心会文”“切己体察”，当然，学生的“读”也离不开老师的指导。

教师应设计不同的教法，如以问促读，以讲助读，以说引读，以情导读，范读评价等，以帮助学生更好地去读。

这一步教学的主要任务是指导学生在理解的基础上练习感情朗
读课文，重点抓好部分内容的读书训练。

这些内容一般指描写事物具体而文字优美的句段，含有赞美语言的句段，含有寓意的句段，描述人物语的句段等，其教学步骤一般是：①循文明象。

教师引导学生在读中抓住关键词语展开想象，边读边想，再现课文描述事物的原型，形成鲜明表象，使抽象的词“具象化”。

②“循象明意”，指导学生边读书边变换角色，进入意境，设身处地进行情感体验，以获取真切感受，做到“入情”、“入境”，以使学生能较有感情地朗读课文。

（2）品读领悟，揣摩语言。

在指导学生通过语言文字理解内容，体会感情的过程中，教师可通过启发、点拨，引导学生咬文嚼字，看看作者是怎样遣词造句，叙事状物，表情达意的，让学生体会揣摩、推敲比较语文文字运用之妙。

这两步的教学是不能截然分开的，有时可合并或穿插进行。

在教学结构设计上一定要摒弃传统的“逐句讲解的方法”，应根据学生认知规律和教学实际，注重整体感悟，针对课文的重点与难点，因文而异，采用不同的教学结构，如中心开花，有的课文有“牵一发而动全身”的“文眼”，捕捉文眼设计导读，中心明确，重点突出，
具有纲举目张之效。

又如跳跃点读，一些较长的课文，可抓住几个关键处，采用跳跃结构导读，设疑启智，适当点拨，对非重点部分让学生略读一下即可，这样直入重点而不平均使用力量，课堂教学效率会显著提高。

3.熟读迁移阶段
熟读阶段，强化语言积累，重视储备语言材料，培养语感，巧妙设计迁移练习，让学生“学习写”，促进语言运用。

（1）熟读背诵，积累语言。

熟读、背诵课文不仅是阅读教学的重要组成部分，而且也蕴含着词、句式的积累，学生将范文读熟了，会背了，范文的语言就进入到学生的语言储备库。

范文中的词语、句式、表达方法、修辞手段、篇章结构等，通过读来吸收、咀嚼、消化，最后变成自己的东西，内化为学生的语言素质。

（2）迁移仿写，运用语言。

教一篇课文，教师要善于发现“读写结合点”，如句式、段式、立意、写法、遣词造句等，据此设计适当的训练内容、方式，指导学生进行迁移练习，从而将课文中关键的精彩的语言文字、表达方法、修辞手段、组织结构等转化为学生自己的东西。

三、操作注意事项
1.模式所展示的是课堂教学的基本程序，教师应注意营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。

2.要突出整体性。

初读课文，从整体上初步感知课文；精读课文，从课文的整体出发，提炼出具有思维价值和概括性的问题，让学生整体感悟课文，体情悟道，明确作者的思
路；熟读课文，总结全文，整体回归，加深理解内容，体会课文写法，总结读书方法。

3.要活用教学模式。

“教学有法，但无定法”。

尤其是语文课堂教学具有很大的动态性、创造性，因此，我们研究教学模式，但又要反对模式化。

教师应根据课文特点和学生实际，因文定法，因材施教，灵活安排，恰当使用，在实践中不断发展、完善教学模式。

（责任编辑：龙大为）。