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导入的直观形象原则，是指教师根据教材内容的特点， 运用实物、模型、图片及其他教学工具进行直观形象 教学。这样可使学生一开始便进入到直观教学所创的 情境中，耳濡目染，学习的积极性被调动起来。
数学概念具有一定的抽象性，而小学生往 往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直 接经验，通过分析、比较对象的相同点和 不同点，然后进行抽象、概括。当然，直 观只是一种手段，最终要达到理解数学知 识和发展思维的目的，不能为直观而直观。
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例如：“长方体和正方体的认识”的教学导入
同学们，我们是常生活中见到的一些物体，如粉笔盒、 火柴盒、砖等，这些物体的形状都是长方体。长方体 有哪些性质呢？今天我们就要研究这个问题。
例如“两步加减法应用题”的教学导入
我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。
师：“以前我们学习的应用题是几步计算的？”学生
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富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生 解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性， 促使他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发 学生思维活动，而思维往往从问题开始又深入问题之 中，它始终与问题紧密联系学生有了问题就要去思考 解决，使注意力集中，目标明确，这便为学生顺利理 解新的学习内容创造了前提条件。
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教师的教学技能是在教师掌握必 需的教学基本功的基础上<三字一话>， 经过长期的教学实践和经验积累形成 的教学技巧与能力的综合。
以教学过程为线索，教师的教学 技能大致可以划分为：
(1)课前的教学设计技能；
(2)课堂教学技能；
(3)课后指导技能；
(4)学生与教学评价技能。
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• 由于教学技能关系到教师完 成教学任务的技巧与能力，教师 的课堂教学技能构成了教师教学 技能的核心。教师的课堂教学技 能，总是通过对教师的教学行为 的要求反映出来。
燥的内容，我在教学时编了一个《孙悟空三打分数精》
的故事来引入：孙悟空在取经路上，忽然看见分数精 ，
举棒便打，那 化作一股烟逃走，悟空紧紧跟上，已不
见了 ，只见50%在前面逃窜，不过这也逃不过悟空的
火眼金睛， 不就是50%吗？分数精见逃不掉，忙把百
分号去掉又变成了0.5，悟空哈哈大笑：“这点小戏
法哪里骗得过我！”终于一棒打死了分数精。你们想
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导入技能的分类是多种多样的，从导入的方式上， 将导入技能分为以下几个类型。
直接导入是一种最简单的导入方法。上课后，教师开门 见山地介绍本课的学习目的和要求，各个部分的主要内 容及教学程序。直接在新课题与学生认知结构中的相应 概念之间设置矛盾，建立联系，以引起学生的有意注意， 产生学习动力。教师简捷、明快地讲述或设问，是直接 导入成功的关键。
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小学数学课堂教学技能包括以下几个内容：
（一）导入技能；板书板画技能；演示技 能；讲解技能；提问技能；反馈和强化技 能；结束教学技能；课堂组织教学技能； 变化技能。
（二）课堂教学的基本技能：运用数学语 言技能；计算教学技能；画图技能；推理 技能；教学设计技能；教学研究技能。
4Leabharlann 导入技能导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时， 引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。作为教 学活动的伊始，它是教学的重要环节。
集体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算
的？”学生齐答：“想”。
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这是一种由已知向未知的导入方法。新知识都是在一定 的旧知识的基础上发展起来的。因而教师经常以复习、 提问、做习题等教学活动来导入新课，提供新旧知识联 系的支点，这样导入从旧到新过渡得连贯自然。用旧知 识搭桥过渡的导入方法，成功地运用了从已知到未知的 教学原则，导入新课自然，即巩固了旧知识，又为新知 识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，是课堂教学 中最常用的一种方法。
学悟空的本事吗？学生对孙悟空的故事喜闻乐见，这
样一来，既激发了学习兴趣，又提示了本节课的教学
内容。
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导入应遵循由浅入深，由易入难，由已知到未知的循 序渐进的原则。这也符合认知规律，使新旧知识浑然 一体，指向明确，有利于培养学生思维的正确性。这 样的教学使学生不仅知其然而且知其所以然，知识在 头脑中不是堆积而成的“知识山”，而是井然有序的 知识链。
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兴趣是最好的老师，是认知的重要动力。只有让学生 对知识产生兴趣才能促使学生乐学、善学、爱学，因 此导入时运用多种手段，诸如游戏、谜语、故事等， 使教材内容以新鲜活泼的面貌展现在学生面前，做到 引人入胜，调动学生多种感官参与学习互动，激发求 知欲，防止产生厌倦心理。
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如分数、百分数和小数的互换，这本来是一个比较枯
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入会 使学生如沐春风、如饮甘露，当学生对某种知识产生浓 厚兴趣时，他们便会怀着期待、迫切的心情积极主动地 投入学习，迅速的将兴奋中心集中到教学任务和教学内 容上来，达到先声夺人，事半功倍的效果。
因此，课堂导入不仅是教师必须掌握的技
能，同时也是一门艺术。
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导入技能是教师在课堂教学中处理导入这 一教学环节时，利用各种教学媒体，创设 学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生 思维，集中学生注意力，使其主动学习新 知的一种教学行为方式。导入技能是课堂 教学艺术的重要组成部分，是教师进行课 堂教学必备的一项基本技能。
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在小学数学教学中，如何创设和谐的教学氛围，有效 地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生 的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新 知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对 教学内容的巧妙的导式，对培养求知情趣而热爱学习； 培养审美情趣而陶冶情操；培养创造兴趣而发展个性 逻辑。导入是教师在课堂教学中必须处理的重要环节， 可以创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思 维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学 行为方式。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，是 教师进行课堂教学必备的一项基本技能。
具有以下的优势：
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1、激发兴趣，产生学习动机。 2、引起注意，迅速集中思维。 3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。 4、揭示课题，体现教学意图。 5、勾通感情，创设学习情境。
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1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。 2、导入要把新旧知识衔接起来。 3、导入要有直观性，突出一个“形”字。 4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。 5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。 6、导入要有概括性，突出一个“精”字。