幼儿游戏理论与指导
石瑛
绪论幼儿游戏的基本理论章
第一节游戏的概念
一、我国对游戏的研究和论述
•在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。

•我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2 卷指出：“游戏”是幼儿的基本活动。

是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。

二、国外对游戏的研究和论述
在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game 主要指有规则的游戏。

可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19 世纪中期以后。

德国的福禄贝尔（F·Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。

他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

他将游戏的本质归结为生物性。

杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。

”
第二节游戏的特征
一、游戏是儿童自主自愿的活动
“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。

二、游戏是愉快的活动
儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。

游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。

三、游戏是一种假想的活动
即活动内容的虚构性。

游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。

例如椅子当大马骑，张开双手飞；冰棒当注射器等。

儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。

同时，他们也懂得什么是假装的。

在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。

四、游戏是一种充满创造性的活动
堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。

事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。

第三节游戏的基本结构
一、游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。

二、游戏规则
即游戏活动中限制、调节游戏主体的行为和互动关系的规则。

规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。

在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。

规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。

游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。

三、游戏角色
即游戏中儿童扮演的人物或形象。

在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。

根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：
1、象征性角色这种角色仅仅具有象征作用。

它是建立在“假想”之上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。

这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己（用真水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。

2、互动性角色
这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。

这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。

首先对应性交往（父母—孩子），发展到并列性交往。

（有父母—孩子，也有兄弟姐妹），最后发展到“复合性”交往（以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等）。

3、造型性角色
这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。

造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。

四、游戏情节即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。

大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。

情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。

游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类：
1、趣味性情节保证游戏好玩，有趣的情节
2、故事性情节这类情节一般源于幼儿文艺作品
3、社会性情节此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工
3、游戏促进大脑发展
动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10 周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。

研究人员发现，每天进行2 个小时内容丰富的游戏活动，持续30 天，就是以引起动物脑重的改变。

因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。

实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。

并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。

二、游戏与儿童认知发展
1、游戏促进儿童语言的发展
①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。

②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。

③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会
2、游戏与儿童创造力的发展
①游戏，是儿童创造性的源泵
②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。

③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。

④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

3、游戏与儿童智力发展
①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。

②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。

③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

三、游戏与儿童社会化
游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。

在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。

游戏构成了儿童社会化的主要动因:
1、游戏促进儿童性别社会化
2、游戏促进儿童情感社会化
3、游戏促进儿童道德社会化
4、游戏促进儿童更好地接受文化
四、游戏与人格发展
1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。

①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。

②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。

③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。

④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康。

人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智；性格开朗，活泼天真；社会适应良好。

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。

②游戏有助于幼儿意志品志的培养。

自我控制延迟满足坚持性
③游戏有利于幼儿良好性格的形成幼儿的性格鲜明：好模仿，好动、好奇、好问。

这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。

一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。

④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。

社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。

游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。