研究大学课程论文教学中存在问题摘要:在分析当前高校课程论文发表教学现状的基础上,指出其中普遍存在的问题及原因。

近年来的教学改革实践表明:采取学生分组、分类指导、学生自评和教师评价相结合的方法可以有效地提高课程论文的教学效果。

此外,还提出一些改进课程论文教学的合理化建议。

关键词:课程论文;教学;问题与传统教学模式相比,课程论文教学作为一种综合的、定性的评价方式,它有利于研究性学习的深入开展,易于考评学生掌握知识的深浅程度。

因为它以有形的论文形式显示作者分析、综合、比较、抽象、概括、归纳等方面的能力,属于构建式测题范围[1],因此可以更好地培养学生的创新精神和实践能力。

近年来,在众多高校教学活动中业已得到广泛运用[2]。

不过可能正是由于它采用时间不长,有关课程论文的指导、实施、评定等多个环节尚存在诸多问题,有待于探索和研究。

本文主要结合作者近年来在南京师范大学开展《植物学专题》课程的教学实践,简要分析课程论文教学中存在的主要问题、可能的原因及基本建议,以便与同行们交流和学习。

存在问题与原因分析鉴于传统的大学教学方式属于“感知—理解—巩固—应用”的非情感的活动结构,教学效果往往并不理想,不利于新世纪创新人才的培养。

对此曾有学生戏言“平时记笔记,考前背笔记,考完全忘记”。

根据教育部实施的高等教育面向21世纪教学内容和课程体系的改革计划的要求,目前高校许多课程教学中都广泛采用课程论文的形式。

以我校生命科学各专业的本科课程教学为例,规定专业必修课和专业选修课均要求课程论文,其中部分专业选修课只以课程论文进行考核。

此外在大学公选课、专业基础课,乃至研究生的课程教学中,课程论文也被广泛运用。

课程论文是否适合于所有的课程?对于课程论文应该如何科学地进行评定成绩?课程论文是否会增加教师和学生的负担?据调查,当前高校课程论文教学中主要存在以下问题。

对于课程论文的要求不够明确,考核不够规范。

课程论文作为一种新型的教学方式或课程教学活动,尽管在高校的课程教学中广为应用,但对它的评价目前还没有非常科学完善的评价标准[2]。

这主要是由于课程论文通过文字表述(论文)和语言表达(答辩)的形式来体现,这虽然有可能使学生从认识、情感到行为等各个方面都投入到学习的全过程中来,但与此同时,对课程论文的评定不可避免地带有片面性、主观性。

而当前不少高校中普遍存在重视科研成果,而轻视甚至忽视教学研究的倾向,所以往往使得课程论文的要求含糊其词,或笼而统之。

不少学生反映,有的教师只是在字数或格式上有所要求,有的甚至只是要求写一篇课程论文,至于论文的内容和形式则听天由命顺其自然了。

学校对课程论文的形式、内容、如何指导实施、成绩评定,乃至教师工作量的认定等缺乏相应的规定。

这样使得教师在实际教学工作中往往无章可循,随意性很大,同时工作积极性明显不足,从而直接影响到课程论文的教学。

未考虑学生知识背景的差异、专业方向的不同、所学课程的难易程度等对完成课程论文的影响。

这样容易导致两个结果:其一,课程论文过多过滥。

据了解,一名大学生通常一个学期要完成6~10篇的课程论文,以每周一篇的速度计算,至少有近一半的学期用于完成课程论文。

由于缺乏有力的指导,往往好不容易完成了,甚至连自己也不知所云,因此有违课程论文设立的初衷。

有些课程学生本来专业背景知识欠缺,加上当前高校中普遍存在压缩必修课教学课时,增加选修课的做法,使得学生很难有效地认真完成课程论文。

如生物技术专业的大二学生,要在短短一个学期内修完《生物化学》,学生普遍反映由于课时紧、任务重,以前从未接触过生化知识,研读文献困难较大,课程论文穷于应付。

所以对于专业必修课程,能否考虑适当减少或取消课程论文。

而有些专业选修课仅仅以课程论文进行考核,曾有学生坦言,选修××课,就是听上届学兄学姐介绍———最后考核只交一篇课程论文,易于通过。

尽管报这种心态的学生毕竟是少数,但对于认真授课最后结合考试评定成绩的课程而言,未免有失公允。

因此建议专业选修课的考核中,课程论文的成绩只占一部分,以减少主观性。

其二,大多数学生抱着应付课程论文的态度。

有的仅仅从网络、杂志、期刊上选择几篇相关的文章,作简单的拼盘式的粘贴,拼凑成文。

有的甚至原封不动的将别人已经发表的研究论文或综述复制下来,署上自己的名字上交。

有的则参看本班同学写好的课程论文,题目改头换面,内容稍作改动。

甚至相互抄袭彼此雷同的也不乏其人。

大学课程论文教学过程中出现上述问题,其原因可以主要归结为:(1)教师缺乏有力的指导。

当前不少高校中片面强调教师的科研成果,导致部分教师未能处理好教学与科研的关系,往往出现重科研轻教学的倾向,加上大学课程论文教学在我国采用时间不长,使得投入的精力不够,或指导的学生太多,或对课程论文教学缺少研究,穷于应付。

(2)学生思想上重视不足。

当前高校中相当多的学生把大部分时间投入到英语和计算机的学习上,真正用于专业基础理论与专业技术知识的学习时间并不多,由于专业知识较为薄弱和有限的时间精力,撰写课程论文常常力不从心, 或七拼八凑,或敷衍草就。

除了学习态度上的原因,当前有些学生诚信意识的缺失,对学术道德规范的无知更是加剧了这种倾向。

(3)高校缺乏对课程论文教学工作的规范化管理。

当前不少高校对课程论文教学没有相应的管理规定,这一方面使得教师对课程论文的教学随意性很大,另一方面也极大地影响了教师对课程论文教学的积极性。

教学改革实践笔者根据自己近年来在高等师范院校从事本科教学的实践,从课程论文的指导、实施和成绩评定等环节对课程论文教学改革进行了一些有益的尝试,在此作一简要介绍。

课程论文的指导笔者执教的《植物学专题》属于专业选修课程,时间安排在大学三年级上学期,授课课时为54(包括近郊野外实习)。

因为学生在大二阶段学习过《植物生物学》课程,已经具备一定的植物生物学基础知识。

此课为学生自己选修,加上大学生一般乐于探索自然,因此授课伊始,教师告知学生本课程的授课提纲,并将自己的多媒体课件(CAI) 拷贝给学生,便于学生从总体上把握这门课程的脉络,以便进行课程论文时能够从中选择自己感兴趣的内容或范围。

课程论文的题目来源主要为本门学科研究的热点或前沿话题、教师研究课题的子课题或分支,同时结合当地的生产实践、自然植被或植物分布现状。

在授课近1/3内容时,告知学生需要完成课程论文。

教师将课程论文的题目分为三类:(1)对研究前沿或热点或有争议的内容进行文献综述,如植物分子系统学、植物多样性研究进展等。

(2)结合当地的实际情况,进行力所能及的小调查或实地考察,如校园维管植物调查。

(3)对已有资料的汇总、整理和分析,如根据《江苏植物志》撰写江苏有毒植物分析等。

采取分类指导的原则,主要是基于学生的选课门数不同, 以及学生的知识背景存在差异,这样学生可以根据自己的时间、精力、爱好等条件的不同自由选择适合自己的题目或范围。

从学生实际选择的结果看,大多数学生喜欢选择第二类,这可能与以下原因有关:完成第一类题目,可能因缺乏具体的相关科研经验,这类文献不易读懂;而第三类缺乏实际调查,学生兴趣不大。

课程论文的实施在课程论文实施过程中,关键要想方设法调动学生主动获取知识和应用知识的积极性,去培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

具体做法如下: 教师针对上述三种类型的课程论文,分别举例讲解1 ~2篇,要求学生掌握学术论文的基本格式与规范,每大类论文撰写的基本流程、侧重点及注意事项。

如强调研究论文中实验结果与研究结论(或讨论)的区别;综述论文与研究论文在格式上的差异;引证或取舍参考文献的主要原则等。

同时要求学生在思想上高度重视,态度上进一步端正,特别强调学生在完成课程论文过程中的自觉性和主动性。

学生自由组合,通常4~6人为一组,并选出一名组长[3],大家分工合作,各司其职,由组长负责收集整理实验数据和文献,汇总成文。

由各组从中自由选择一个课程论文题目或自行拟定,通过文献研读列出工作思路,经教师修改认可后实行[4]。

课程论文进行过程中,学生可以随时与教师保持联系,以便及时沟通,加强指导。

由于目前不少高校存在一校多区,教师上完课即走人的现象,学生与教师通过事先预约、电话、手机、电子邮件等方式联系,并充分利用课前和课后的时间修改方案、鉴定标本、讨论出现的问题等。

撰写出课程论文初稿,并附上心得体会或感想。

经教师修改后返回各组,以各组长为评委进行答辩,教师结合学生自评意见,最后评定课程论文的成绩,该成绩占这门课程总评的20%[5]。

课程论文的评定课程论文的评定主要在于评价学生通过教学掌握知识、获得技能、发展能力等方面的情况。

评价的目的不仅在于客观公正地区别不同小组完成的课程论文的质量高低,更重要的是促进学生的成长与发展,促使学生注重对自身知识技能的训练。

评价采取每个小组学生自评,不同小组之间互评,以及结合教师总评的方式进行,这三者的评分比例分别为3∶4∶3,从而尽量避免教师个人评分的主观性,又能使学生从中得到更多的锻炼。

为便于学生操作,课程论文的具体评价指标。

论文格式(图表、引文、文献等)符合学术论文要求,格式规范、文字表达简洁通畅,条理清楚，此外,在课程论文的评定过程中努力体现以下教学原则:目的选择,还是实验的开展、论文的撰写,均充分体现学生的自主性原则。

即便是论文评价标准的拟定,也充分尊重学生的意愿,由教师和学生共同参与制定,并由教师向学生作充分的解释,使学生真正理解并认可这一标准。

因此,学生的积极性、主动性被极大的调动了起来,绝大多数学生能集中精力,自觉投入到课程论文中,有的甚至利用节假日时间采集植物标本,查找相关资料而乐此不疲。

合作学习原则[17] 由于以小组为单位,4~6个同学自愿组合为一组,为了共同完成一篇课程论文,促使他们彼此之间相互学习,取长补短。

而对每个小组的课程论文进行互评,也是学生之间交流、学习的良好机会。

通过采用合作性学习原则,不少学生发现资源就在身边,而且能够更好地发挥各自的潜能,能很好地提高学生的主动性、积极性和独立性。

发展性原则[8] 以往的教学活动往往侧重于对教学结果的评判,而发展性原则不仅注重学生上交的作品(论文),而且关注学生的学习过程和表现,如学习的进步、学习态度的转变、学生个性和价值观的发展等。

此外,采用此原则还能让学生了解自身的优势和不足,使得他们今后扬长避短,发挥优势,改正不足,不断地提高自己的知识水平。

重视个体差异原则由于是专业选修课,学生的专业背景有别,学习需求也有所不同,加上学生所选的课程论文题目难易程度也不一样,因此在评价时教师要注重学生的个体差异,尽可能地根据学生的个性特点提出适合他们的要求,以利于其健康发展。

体会与建议综上所述,对于专业选修课程,采取学生分组、分类指导、学生自评与教师评价相结合的方法,可以有效提高学生的积极性,减少教师评分的主观性,从而改进课程论文的教学效果。