4、创新型人才的培养目标

1984年10月，美国高质量高等教育研究小组发表 了《投入学习：发挥美国高等教育的潜力》的研 究报告，要求美国公民不但要有知识，而且要富 于创造、思想开放，认为美国高等教育‚为未来 的最好的准备，不是为某一具体职业而进行面窄 的训练，而是使学生能够适应不断变化的世界‛， 使培养的人才‚具有批判性思维的能力、综合大 量新信息的能力以及掌握语言技巧、批判性阅读、 有效写作、语言清晰、虚心听取意见的能力。

（2）农业经济－－工业经济－－ 知识经济 在科学技术发展的推动之下，知识经济逐渐 取代工业经济成为在各国经济体系中占主导 地位的经济形态。

知识经济是以知识和信息为基础的经济；是 以不断创新为灵魂的经济；是以人才为核心 的经济。

教育是知识经济的核心产业，同时也是知识 经济的基础。知识经济的核心是知识，关键 在人才，基础在教育。教育作为知识的传播、 创造和应用的基地，在知识经济中具有举足 轻重的地位。 知识经济一方面要求高等教育通过科学研究 与开发发展科学、技术，另一方面又要求高 等教育在培养目标、培养模式等方面进行改 革，培养创新型人才，为知识经济的发展提 供人才保障。


美国： 1998年12月，美国《新世纪国家安全战略》： 美国的目标是‚领导整个世界‛，绝不允许 出现向它的‚领导地位‛提出挑战的国家或 国家集团。 美国大学协会2001年白皮书《美国研究型大 学：服务于国家的机构》：‚为了维持持续 的发展和美国的领袖地位，美国必须倾力培 养下一代的科学家、教育家以及政府和工业 界的领袖，他们将是我国经济发展、人民富 足和我国在世界上的领导作用的发动机。‛

----‚创造型人才的主要素质是：有大 无畏的进取精神和开拓精神；有较强的 永不满足的求知欲和永无止境的创造欲 望；有强烈的竞争意识和较强的创造才 能；同时还应具备独立完整的个性品质 和高尚情感等。‛

----‚创新型人才是指具有创造精神和 创造能力的人，它是相对于不思创造、 缺乏创造能力的比较保守的人而言的， 这同理论型、应用型、技艺型等人才类 型的划分不仅不是并列的，而且要求不 论是哪种类型的人才皆须具有创造性。 ‛

中国1998年12月制订的《面向21世纪教 育振兴行动计划》更明确规定：‚高等 学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知 识创新和高层次创造性人才培养的基 地‛。

联合国教科文组织： 1996年《教育——财富蕴藏其中》指出： ‚教育的任务是毫无例外地使所有人的创造 才能和创造潜力都能结出丰硕的成果‛ 。 1998年联合国教科文组织世界高等教育会议 发表的《21世纪的高等教育：展望和行动世 界宣言》指出：‚高等院校必须教育大学生 成为学识渊博、理想崇高的公民，能够以批 判精神进行思考，会分析社会问题，能研究 和运用解决社会问题的办法，而且能承担起 相应的社会责任。‛
1998年，博耶研究型大学本科生教育委员会 《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝 图》： ‚研究型大学应通过一种综合教育‛， ‚造就出一种特殊的人才，他们富有探索精 神并渴望解决问题，拥有代表其清晰思维和 熟练掌握语言的交流技巧，拥有丰富的多样 化的经验。这样的人将是下一个世纪科学、 技术、学术、政治和富于创造性的领袖。‛




----‚什么是创造性人才？这个问题可以通过三 个层面来理解。 第一个层面，创造是指‘首创前所未有的事物’ 的活动，它是相对于模仿而言的，其结果是一种 新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术 、新工艺、新产品。 第二个层面，创造性思维是人在创造活动和创造 过程中产生新的、前所未有的思维成果的活动， 主要由发散思维和集中思维两种形式构成，其中 前者是更为主要的；创造性思维具有流畅性、灵 活性、独创性和缜密性四种品质。 第三个层面，创造性人才是指具有较强创造能力 和习惯于创造性思维的人才。‛
洪堡的人才观

‚国家对人的真正终极目标漠不关心，把人 变成‘机器’。国家期望，个人完全彻底地 认同自己的任务，成为一种没有任何个人特 征的躯干，毫无独立意志地服从无穷尽的工 具化的需要。‛ 培养完人：①充分的自由性；②适度的规律 性；③生动的想象力；④高超的思辨能力； ⑤独特的个性；⑥完整的民族性。

（一）高等教育培养目标的演变 通才－－实用人才（专门人才）－－全 面发展人才－－创新型人才

1、通才的培养目标
亚里士多德: 人之所以为人的基本特征在于人具有理 性，人只有充分运用、发展其理性，才 能真正实现自我。 教育的目的不是进行职业的准备，而是 促进人的理性和各种高级能力的发展， 培养自由的人。

纽曼的人才观



大学在培养目标上并不注重专业知识，而是要使培养的 人才智力发达，情趣高雅，直率、公正、客观、举止高 贵，注重礼节。 ‚大学教育的艺术是一种社会生活的艺术，大学教育的 目的就是为了让学生适应这个世界。它既不把学生限定 于特定的专业，也不创造或培养天才。‛ ‚一个学会思考、推理、比较、辨别和分析，情趣高雅 ，判断力强，视野开阔的人，不一定马上成为一名律师 、抗辩人，雄辩家、政治家……，但由于智力得到了发 展，他可以发挥自己的多种才能，从容、优雅、成功地 从事上述任何一种科学或行业，可以从事他感兴趣的任 何其他科学或行业。‛

‚我们要培养实干家（doer）和能做出 成就的人（achiever），他们成功的事 业生涯可以大大增进公共福祉。我们不 要培养世界的旁观者、生活的观众或对 他人的劳动十分挑剔的批评家。‛
3、全面发展人才的培养目标


劳威尔：‚自由教育的精髓在于使学生具有正确 的态度，熟知思考的方法，具有应用信息的能力， 而不是记住一些事实，不管这些事实多么有价 值。……在当今复杂的世界中，自由教育的最佳 目标是，培养知之甚广而在某一方面又知之甚深 的人。‛ ‚学院应该培养智力上全面发展的人，有广泛 同情心和判断能力的人，而非瘸腿的专家。



中国：《中国教育改革和发展纲要》指出：‚世界范 围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术 的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握 了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中 处于战略主动地位。‛ 英国：撒切尔夫人在为1988年《教育改革法》进行辩 护时说：‚为了在明天的世界里同日本、法国以及美 国进行竞争并取得成功，我们需要受过良好教育、训 练有素的、富有创造性的青年人。如果今天的教育落 后，明天国家的业绩就会落后。‛ 法国：1989年的《法国教育指导法》开篇头一句话就 是：‚教育是国家优先发展的事业‛。

普西（Nathan M. Pusey）：‚哈佛最希望为 国家和世界培养的是有教养的人。哈佛的希 望是一如既往地培养一代又一代有思想的人 ，使他们可以通过自己的信仰和行动继续更 新和加强世界生活的优良品质；培养有知识 和信念的人，他们乐于向他人学习，诚实地 评价自己的文化，认识到文化的优点和缺点 ，并且能够独立地、公正地看待这些优缺点 ；他们不是抱怨，不理智地批评，或者傲慢 、冷漠地改变方向，而是坚定不移地从自己 做起，投入到工作中，去改良文化，将文化 的精华而不是糟粕展现给别人。‛
科南特： ‚我们生活在一个专业化的时代，学生 成功与否往往取决于他对某个专门职业 的选择‛，‚我们无法拒绝专业化‛， 但又不能一味地强调专业化，因为一个 完全由专家统治的社会并不是一个有条 不紊的社会。

‚ 大学应该把‚个人培养成既是某一 特殊职业艺术的专家，又是自由人、公 民的普通艺术的专家。‛




美国大学协会2001年白皮书：‚随着社会发展越来越 依赖知识和信息技术，研究型大学的作用将增大，将 日益在国家繁荣中发挥越来越大和越来越核心的作 用。‛ ‚在整个历史上，技术始终是社会变革的强有力的引 擎，但在最近20年中，技术竞争的狂潮横扫全球市 场。‛ 现在美国的领先地位已十分脆弱，‚强大的、咄咄逼 人的竞争者增多了，那些创新不足的国家通常都是超 级模仿者，能够采用和改进新产品、新工艺或新服务 的国家每天都在增加。在发展迅速的领域里，优势往 往掌握在最先取得突破的国家手中，研究对于提高竞 争力至关重要。‛

1991年，美国《国家教育目标报告》指 出：‚培养学生对学术领域问题和现实 生活问题的批判思考能力不仅是教育的 重要目标，这对在当前复杂多变的世界， 培养会思考的公民和有能力的劳动者， 进而维护民主社会都意义深远‛，‚应 培养大量的具有较高批评性思维能力、 能有效交流、会解决问题的大学生。‛


2、实用人才（专门人才）的培养目标

到了19世纪后期，随着科学技术的发展和社 会劳动越来越专业化，仅有发达的智力和高 尚的品格的绅士和通才已经难以适应社会的 要求，大学培养的人才还必须掌握一定的专 业知识和技能。 在人才培养目标上开始重视培养掌握专业知 识和技能的‚实用‛人才，即专门人才。

艾略特

虽然各国在高等教育改革中都非常重视 培养人才的创造性，培养创新型人才， 但各国对创新型人才的理解并不一致。
（一）我国对创新型人才内涵的理解

----‚所谓创造型人才，是指富于独创性， 具有创造能力，能够提出、解决问题，开创 事业新局面，对社会物质文明和精神文明建 设作出创造性贡献的人。这种人才，一般是 基础理论坚实、科学知识丰富、治学方法严 谨，对未知领域勇于探索；同时，具有为真 理献身的精神和良好的科学道德。他们是人 类优秀文化遗产的继承者，最新科学成果的 创造者和传播者， 未来科学家的培育者。‛
国际视野下的创新型人才培养与 高等学校教学模式改革
北京师范大学 国际与比较教育研究院 刘宝存 liubaocun@
主要内容
一、创新型人才：世界高等教育培养目 标改革的共同趋势 二、何谓创新型人才：不同国家的理解 和界定 三、如何培养创新型人才：国际视野下 的教学模式改革

一、创新型人才：世界高等教育培养目 标改革的共同趋势