8）生态系统的成分越复杂，其自动调节能力就越（强）。例如，一般情况下，（森林）生态系统比草原生态系统的自动调节能力更强一些。
质疑探学：（变式训练）
9）在下列食物链中，假如生产者所含能量相同，哪条食物链供给猫头鹰的能量多（A）
A.草→鼠→猫头鹰
B.草→鼠→蛇→猫头鹰
C草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰
D.草→蝗虫→蜘蛛→鸟→猫头鹰
时间要Байду номын сангаас：5分钟
讲解。写出9条食物链。
时间要求：5分钟
人类是食物网中的成员，人类的生活离不开周围的环境。
强调：在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多。
时间要求：5分钟
口头叙述“草原上草的生长与兔子数量的变化关系”。训练学生口头表达能力
人为的破坏环境将导致生态失去平衡，所以我们要保护环境。
（1）该水域生态系统中的物质和能量流动渠道是（
检测生物
A
B
C
D
E
DDT浓度
0.005
2.0
0.5
25.5
0.04
食物链），用字母和箭头来表示为（A→E→C→B→D）
（2）该生态系统的生产者是（A）
（3）上述各生物种群受DDT毒害最大的是（D），原因是（有毒物质会通过食物链不断积累）
课下作业
1.阅读本节课所讲部分的内容，掌握识记概念“食物网”。
（4）在这个生态系统中，许多食物链彼此交错连接，就形成了（食物网）。
（5）在生态系统中，各种生物的数量虽然在不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是（相对稳定）的，这说明（生态系统具有一定的自动调节能力）。如果人类活动破坏了生态系统，则说明该能力是（有一定限度的）。
13）某水域被DDT污染后，检测得知水域中的DDT浓度为0.0005单位，该水域生态系统中的5种生物体内也存在DDT，其含量见下表，试据表分析
2.课后练习3（完成在作业本）
3.24页“技能训练”观察猫和兔的双眼在头部的位置，你能发现什么问题？（提示：生物的生理结构和生活方式与生活环境相适应。）（根据本节课所学知识思考，然后同学间交流，下节课能进行口头表达）
教师概述本节课内容
指名读齐读默读
时间要求：1分钟
分段练习，讨论。教师指导。
边读边完成“观察与思考”
6）草原上的兔子会随食物的充足而增加。观察下图得出：兔子的数量（不会）（填“会”或“不会”）无限制的增加。（你能理解其中的含义吗？）
草↑→兔子↑→草↓→兔↓
7）生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对（稳定）的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有（一定限度的）。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到（破坏）。例如，如果草场上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成（土地沙化），草场就很难恢复原样了。
2）在一个生态系统中，往往有（很多条）条食物链，它们彼此（交错连接），形成食物网。
3）生态系统中的物质和（能量）沿着食物链和（食物网）流动。
4）当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质可能会通过食物链不断（积累），危害生态系统中的许多生物，最终威胁（人类自身）。
5）阅读23页“资料分析”给出的淡水生态系统中的一条食物链：A.微小的水生植物→B剑水蚤（zǎo）→C蜻蜓的幼虫→D小鱼→E大鱼。图中的红色圆点表示的是排入水体中的某些有毒物质，这些有毒物质在生物体内是（难以分解）、（无法排出）的。图中红色圆点的多少表示有毒物质量的多少。经观察发现：在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质（红点）积累得（越多）。
学习的重点、难点分析：重点：正确运用食物链和食物网的有关知识
难点：理解生态系统的自动调节能力是有限的
学习目标：
1）了解什么是食物网
2）理解生态系统的自动调节能力是有限的
3）人类是生态系统中的成员，人类活动会对周围环境造成破坏，并直接威胁到人类自身的生存状况。培养保护环境的意识
独立自学：（基础知识）
复习：在生态系统中，不同生物之间由于（吃）与（
生态系统中，各种生物的数量虽然不断变化，但一般情况下各种生物的数量和所占比例相对稳定，这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但调节能力有一定的限度。如外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
教（学）反思：
A.微小水生植物B.大鱼C.一样多D.剑水蚤
以练促学：（当堂检测）（10分钟）
12）下图是某生态系统示意图，请据图回答：
虎狼
啄木鸟
鹿
松鼠鼠
昆虫
绿色植物
（1）图中共有（5）食物链，请写出其中一条（
绿色植物→昆虫→啄木鸟）
（2）从食物链可以看出，生产者和消费者之间的关系，主要是（吃与被吃）的关系
（3）如果虎的数量大量减少，鹿的数量将会（增加），绿色植物数量会（减少）。其它生物数量（会）（填“会”或“不会”）发生变化。
稻地中学七年级生物学科导学案
主备人：王继武审批人：编号：002执教人：边林王继武
备课时间：2012.9.23使用时间：学生姓名：班级：
课题：第二节生物与环境组成生态系统(第二课时)课型：新授
学法指导：1）通过“观察与思考”培养逻辑思维和动手动脑的能力
2）通过“资料分析”培养应用知识解决实际问题的能力
被吃）的关系而形成的（链状）结构叫做食物链。
认真阅读课本22页至24页最上面一段的内容，完成下列题目。
1）对“观察与思考”中所给出的生态系统中的生物进行观察，并用铅笔按课本要求连线。
思考：1.你连接的食物链有（9）条，这些食物链（是）（填“是”或“不是”）相互关联的。
2.假如蛇的数量大量减少，与之相关联的（青蛙和鼠）的数量可能（增加）（填“增加”或“减少”）。
10）下面关于生态系统的说法，错误的是（D）
A.生态系统靠自己的调节能力，可维持其相对稳定
B.生态系统的调节能力是有一定的限度的
C.人类盲目活动会干扰生态系统，当超过一定的限度时，会破坏生态系统
D.自然因素不会干扰生态因素
11）在一个淡水生态系统中的食物链是：微小水生植物→剑水蚤→蜻蜓幼虫→小鱼→大鱼。当这个生态系统被排入难分解的有毒物质后，体内有毒物质含量最多的是（B）
时间要求：5分钟
小组合学（2分钟）
更正自学过程出现的问题，纠错改正
学生汇报（3分钟）
修正共性问题
能量沿着食物链流动的过程中逐渐减少，所以食物链越长流动到食物链顶端的能量越少。反之，食物链顶端得到的能量越多;
生物链中营养级别越高的生物数量越少。反之，营养级别越低的生物数量越多。因此可凭生物数量判断营养级别的高低。