第二部分教学知识16%引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。
第一章高中生物学课程理论（4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。
第一节高中生物学课程的概念：（5)难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际，一、提高生物科学素养达成教学目标。
二、面向全体学生教科书内容的选择三、倡导探究性学习以学生的发展作为选取内容的出发点四、注重与现实生活的联系应当符合学生的知识基础第二节高中生物学课程目标要反映社会经济和科技发展的需要，体现“科学技术社会”总目标：的思想。
获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活生应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分产和社会发展中的应用；应具有一定的弹性和灵活性提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度的相互关系以及人与自然的相互关系，逐步形成科习题：简述生物课程标准与生物教学大纲的不同点。
学的世界观和价值观；答案要点：（1）生物学大纲注重对具体教学内容的要求；标准初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基中探究调查等教学活动只对教师和教材编写者和实现标准中的本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判要求提供了活动建议，没有做统一规定。
性思维的能力、分析和解决实际问题的能力、交流合作的能力；（2）标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做求不是最高要求；而大纲是统一的要求。
好心理准备。
（3）标准中的要求包括了认知、情感和能力3个领域；而大纲具体目标：则主要侧重在知识方面的要求。
一、知识（4）标准对于学习结果的描述都是可见的行为，隐约的指出了二、情感态度与价值观教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
三、能力第三节高中生物学课程资源第三章基本教学技能①利利用校内实物材料和设备作为课程资源导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能②利用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能③利用社区活动场所、科研院所等作为课程资源第一节导入技能④用信息技术资源作为课程资源掌握目的作用：⑤利用生物实践活动素材或成果作为课程资源1激发学习兴趣，引起学习动机；⑥发挥教师和学生资源作为课程资源2引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；⑦利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源3为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫；4为明确学习目的和要求使每个学生都了解他们要做生么他们应第二章高中生物学新课程内容达到什么程度。
第一节高中生物课程内容框架类型：直接、经验、原有知识、实验、直观、设疑、事例、悬念...。
必修+选修应用原则：第二节高中生物学课程必修模块的内容标准导入的目的性和针对性要强；必修1 分子与细胞导入要有关联性；必修2 遗传与进化导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
必修3 稳态与环境第二节教学语言技能第三节高中生物学课程内容编排与呈现掌握目的：教科书的基本标准：保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务；（1)选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动、科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术具有启发性；和社会的相互影响。
不断提高教学语言水平，可以促进教师个思维的发展和能力的提（2)有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，高。
养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践精神。
要素：语音和吐字音量和语速语调和节奏词汇语法（3)符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生原则：学科性和科学性原则；的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调教育性和针对性原则；查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，简明性和启发性原则。
第三节提问技能念记忆推理和判断能力；类型：回忆理解运用分析综合评价帮助学生领悟新知识和新概念；要点：清晰连贯；停顿与语速；指派与分配；提示能开阔新视野，展现真实自我。
第四节讲解技能类型：分析法归纳法质疑法展示法声像法类型：解释式描述式原理中心式问题中心式应用原则与要点：目的作用：针对性和目的性详细阐述一、讲解的首要目的是传授知识，是学生了解理解和掌握所适用性和鲜明性同上学知识；示范性和可靠性同上二、是学生产生学习兴趣进而形成志趣以及影响学生的情演示与讲授的统一性同上感和价值观；三、讲解启发学生思维并传授思维的方法，表达和处理问题第八节板书技能的方法，从而为提高学生的能力创造条件。
目的：应用原则：目标具体；提示内容，体现内容结构，教学程序和教学思路；准备充分；激发兴趣，启发思考；证据例证充分具体贴切；强化记忆，减轻负担。
讲解过程结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层类型：提纲式表格式综合式计算机式和方程式次分明；表格式的优点：表格式是根据教学内容提出相应的问题，让学生增强针对性。
思考后回答书写简要的词语形成表格。
也可以先不设计表格，边考题：简述讲解技能的优势和不足。
探索边填写关键词语。
主要优点：是省时省力。
由于教师的精心组织讲解时信息传输的对比性强，便于比较概念之间的异同点，容易使学生把握概密度比较高，就某些知识而言减少了学生学习的盲目性而有较高念的本质，深刻领会所学知识。
的信息传递速率。
易于学生找出知识的联系，类目清楚，井然有序，对比异同，缺点：1学生处于被动接收的地位。
只有极少的师生交流和反馈培养学生对比分析归纳概括能力。
信息，会影响学生创造性品格的发展。
2许嵩只听不干，无直接原则与要点：的感性材料，学生无亲身体验。
3只靠听信息，信息保持率不高一、根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学第五节变化技能内容联系起来设计板书；应用原则与要点：二、注意启发性，条理性，简洁性；针对具体的教学目的确立不同变化技能；三、注意语言、文字的示范性。
针对学生能力、兴趣、爱好、教学内容和学习任务的特点；四、教师在备课时就要设计板书，并把设计好的板书作为一各种变化技能之间连接要通畅，有连贯性；项重要的内容写到教案上。
变化技能是引起学生注意的方式，引起注意之后就要立马进入教第九节结束技能学过程；类型：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习变化技能应用要有分寸。
原则与要点：第六节强化技能接近尾声时及时小结和复习巩固；应用原则与要点结合教学目的内容和重点把所学知识归纳到学生已有知识结构目的明确注意多样化做到恰当可靠情感真实中，小结要精要简明便于学生回忆检索；第七节演示技能授课结束概括本章节内容知识结构，深化重要内容；目的：安排适当的学生实践活动；为学生理解基本概念、基本原理、和物质及其运动规律提供丰富课程结束包括开放型和封闭型。
封闭型结论明确；开放型鼓励继的直观材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识；续探索；引导学生从实际出发，客观地分析问题，学会由表及里由现象到布置作业要求明确；数量恰当；本质全面地认识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理等方法研讨问结束时间紧凑。
题；第十节课堂组织技能使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的管理性组织指导性组织诱导型组织基本环节之一；一．课堂组织的目的：引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力； 1.组织维持学生注意；通过控制实验条件，使学生有序的观察变化过程，了解变化的来 2.引起学习兴趣和动机；龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果； 3.加强学生自信心和进取心；解答习题时启发学生的思路和方法，提出问题时，考察学生的观 4.帮助学生建立良好行为标准；5. 创造良好课堂氛围。
实施基本要求：课堂组织类型： 1 树立正确的学生观，认同学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习活动的主人；管理性组织主要指课堂纪律的管理。
指导性组织包括课堂教学中阅读、观察核试验及课堂讨论 2 充分调动学生学习的积极性和主动性；环节的指导组织。
3 创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考；诱导型组织是在教学过程中教师用充满感情、亲切和热情 4 发扬民主教学，在教学中应注意建立民主平等的师生关系和生的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣的富有启生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独发性的语言引导学生积极思维。
立见解。
实践性原则：是以实践为基础的学科，因此教学活动中应切实把第二节DNA 的分子结构握这一重要方面。
在生物教学中，教师的教来源于生活实践经验，学生的学的成果最终要应用到生产生活实践中，并在实践中进行基本元素：C,H,O,N检验。
化学基本单位：4 种脱氧核苷酸具体操作中可以从以下几方面着手：结构 1 分子磷酸、 1 分子脱氧核糖 1 分子含氮碱基构成1 组织学生参加课外实践活动；脱氧核苷酸链：由许多的 4 种脱氧核苷酸聚合成2 实验教学中，教师应确保讲清实验原理方法操作步骤注意事项等方面，强调实验操作要领并正确示范，学生操作过程要求对部DNA 空间结构：规则的双螺旋结构及特点：由磷酸和脱氧核糖分操作反复练习，确保规范；分子排列在外侧形成两条主链，碱基通过氢键形成碱基对。
3 引导学生由模仿创造向创造过渡，鼓励学生自行设计实验并实结构施。
碱基互补配对原则：A-T,T-A,G-C,C-G理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论多样性与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问DNA 分子特性稳定性题，达到学懂会用、学以致用。
特异性着手方面：1) 书本知识的教学要注重联系实际第四章教学策略2) 要重视培养学生运用知识的能力第一节高中生物教学理论3) 正确处理知识教学与技能训练的关系生物学的一般教学理论：4) 补充必要的乡土教材重视探究，发展学生自主学习的能力；强调直观，发展学生的观察能力和思维能力；思想性与科学性统一的原则关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。
指教学要在科学的方法论的指导下进行。
这一原则是为了将教学习方式：接受学习发现学习体验学习学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。
学习理论：行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中。
理论在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：教学原则：1 生物理论知识：阐述用词要准确，确保表达确切；直观性原则是指在教学中应用各种直观教学手段，帮助学生在2 涉及试验或习题，其中的内容数据等确保准确无误；自身已有的经验的基础上通过多种方式直接感知学习对象，形成3 实验教学中，示范操作要规范。
生动形象的认知。
有直接直观与间接直观或者：作用：1．坚持正确的方向。
例如多媒体直观演示。
既可以展示生物体的宏观世界，又能展示2．严格遵守职业道德。
出生物体的微观世界；3．实事求是。