第一章：教育基础知识和基本原理1.第一节教育的产生与发展1.1.教育的含义1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》1.1.2.概念：广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动1.2.教育的基本要素a)教育者（主导）b)受教育者（主体）c)教育影响（桥梁、中介）1.3.教育的属性1.3.1.本质属性教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征）1.3.2.社会属性a)永恒性b)历史性c)相对独立性历史继承性受其他社会意识形态影响与社会政治经济发展不平衡1.4.教育功能1.4.1.作用对象a)个体发展功能（本体）b)社会发展功能（派生）1.4.2.性质a)正向功能b)负向功能1.4.3.呈现形式a)显性功能b)隐性功能1.5.教育的起源与发展1.5.1.起源a)神话说--教育是神创造的（最古老的）b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利息）c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露）d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动1.5.2.发展1.5.2.1.原始社会a)无阶级性、公平性b)教育和生产劳动紧密结合c)教育内容简单，教育方法单一1.5.2.2.古代社会1.5.2.2.1.奴隶社会●中国夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。
春秋：私学兴起--自由●外国古埃及：文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师古希腊：斯巴达--军事体育雅典--政治、哲学、文学、艺术等1.5.2.2.2.封建社会●中国：战国--私学繁荣汉代--“罢黜百家、独尊儒术”隋唐--科举制（兴起）宋元--四书五经（四书-《孟子》《中庸》《论语》《大学》、五经-《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）清末--废除科丼制（1905）●外国教会学校：七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）骑士学校：骑士七技1.5.2.2.3.古代教育的整体特征(劳教脱离有阶级)a)学校产生b)教育与生产劳动相脱离c)阶级性和等级性d)道统性、专制性、刻板性、象征性e)学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系1.5.2.3.近现代社会1.5.2.3.1.近代a)国家加强干预，公立教育崛起(法国仪式)b)初等义务教育普遍实施（德）c)教育世俗化d)教育法制化1.5.2.3.2.现代（全民现身多个星球）a)教育终身化b)教育全民化c)教育民主化d)教育多元化e)教育现代化f)教育信息化g)教育全球化h)教育个性化2.第二节教育学的产生与发展2.1.教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。
2.2.教育学的发展2.2.1.萌芽2.2.1.1.东方《学记》--“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”--启发式教学孔子《论语》--“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”（世界最早启发）2.2.1.2.西方●古希腊三贤：a)苏格拉底—产婆术（问答法）--西方最早的启发式教育--讥讽—助产术—归纳—定义；b)柏拉图--《理想国》c)亚里士多德--古希腊百科全书哲学家--首次提出“教育遵循自然"。
●昆体良《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》）--西方最早的教育著作--世界上第一部研究教学法的书。
2.2.2.创立2.2.2.1.独立派1)培根首提出科学归纳法第一人首次提出“教育学”应作为一门独立的学科2)纽斯来实现\n(级智夸大独立)教育学之父系统论述班级授课制方法和实施内容泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通的人3)康德首讲授最早在大学里讲授这门课程4)巴特来规范赫尔巴特现代教育学之父科学教育学奠基人传统教育代表人《普通教育学》标志教育学进一步规范（科学）一原则：教育性教学原则二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础三中心：教师中心、教材中心、课堂中心四阶段：明了（清楚）、联想（联合）、系统和方法四个阶段5)杜威来改变杜威现代教育代表人进步教育代表人实用主义哲学创始人《民主主义与教育》三中心：儿童中心、经验中心、活动中心四个即：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造；学校即社会五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论2.2.2.2.其他派1)卢梭《爱弥儿》\n（卢的爱儿很自然）“自然主义” 教育思想最早”发现了儿童“的教育家2)洛克《教育漫话》\n绅士洛克在白板上画漫画提出“白板说”倡导“绅士教育”3)裴斯泰洛奇慈爱的儿童之父最早提出“教育心理学化”的主张西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合“这一思想付诸实践的教育家”4)斯宾塞科学知识最有价值最早将课程作为专门术语提出教育预备生活说2.2.3.发展2.2.3.1.马克思主义教育学1)马卡连柯--集体主义教育2)凯洛夫《教育学》--世界第一部马克思主义的教育学著作3)杨贤江《新教育大纲》--我国第一部马克思主义的教育学著作2.2.3.2.现代教育理论1)姆有掌握目标布鲁姆《教学目标分类学》认知、情感、动作技能掌握学习理论2)纳来发现结构布鲁纳《教育过程》发现学习结构主义教学理论3)瓦根找范例瓦根舍因范例教学法4)高度赞发展赞科夫《教学与发展》发展性教学理论5)巴班最优化巴班斯基教学过程最优化6)全面和谐好斯基苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》（“活的教育学”）全面和谐教育思想3.第三节教育与社会发展3.1.制约、反作用3.1.1.生产力与教育的关系3.1.1.1.生产力对教育的制约作用\n（龟速够防守）a)生产力的发展水平决定教育的发展水平b)生产力水平决定教育的规模和速度c)生产力制约人才培养的规格和教育结构d)生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段3.1.1.2.教育的经济功能\n（两再一新促生产）a)教育是劳动力再生产的基本途径b)教育是科学知识再生产的最有效形式c)教育是进行技术创新的一个重要手段3.1.2.政治经济制度与教育的关系3.1.2.1.政治经济制度对教育的制约作用a)政治经济制度决定\n（体内性质两权一目的）b)教育的性质c)教育的宗旨与目的d)教育的领导权e)受教育权f)教育内容和教育管理体制3.1.2.2.教育的政治功能\n（人鱼公主促政治）a)教育培养政治经济制度所需要的人才（基本、主要途径）b)教育促进政治民主化c)创造一定的社会舆论为政治服务d)完成年青一代的政治社会化3.1.3.教育与文化的相互关系3.1.3.1.文化对教育的制约与影响a)文化对教育具有价值定向作用b)文化影响教育的内容与水平c)文化影响教学方法的使用d)文化影响教育目的的确立e)文化模式影响教育环境与教育模式3.1.3.2.教育对文化的作用—文化功能\n（两传选新促文化）a)传递、保存文化的作用b)传播、交流文化的作用c)选择、提升文化的作用d)更新、创造文化的作用3.1.3.3.学校文化校园文化（学校文化的核心）a)校园物质文化b)校园精神文化（观念文化）校园文化的核心c)制度制度文化（规范文化）3.1.4.教育与人口发展的关系3.1.4.1.人口对教育的影响a)人口数量影响教育规模与教育投入b)人口结构影响教育结构c)人口质量影响教育质量3.1.4.2.教育对人口的作用—人口功能a)教育可以控制人口数量b)教育可以提高人口素质c)教育可以优化人口结构4.第四节教育与人的发展4.1.人的发展概述4.1.1.生理发展身高、体重4.1.2.心理发展记忆、思维4.2.个体身心发展的一般规律4.2.1.顺序性从低到高从简到繁从量到质；循序渐进4.2.2.阶段性年龄阶段—特征、任务；分阶段4.2.3.不平衡性发展速度有快慢；存在关键期4.2.4.互补性生心互补、生生互补；扬长避短4.2.5.个别差异性群体和群体、个体和个体；因材施教少年期（11、12—14、15岁）“危险期”或“心理断乳期”4.3.个体身心发展的动因4.3.1.内发论孟子、弗洛伊德、格赛尔、霍尔、威尔逊、高尔登（孟子复活迅高歌）发展来自人自身的内在需要4.3.2.外铄论荀子、洛克、华生（外婆寻找落花生）发展依靠外在力量4.4.影响人身心发展的因素4.4.1.遗传前提性和可能性可塑性4.4.2.环境现实性4.4.3.学校教育--主导作用4.4.3.1.原因a)学校教育是目的、计划、组织地培养人的活动。
b)学校教育是通过专门的教师来进行的，相对而言效果较好。
c)学校教育能有效地、影响学生发展的各种因素。
d)学校教育给人的影响比较、系统和深刻。
4.4.3.2.表现a)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性。
b)学校教育具有加个体发展的特殊功能。
c)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和时的价值。
d)学校教育具有开发个体特殊才能和发展的功能。
4.4.4.个人的主观能动性决定性因素内在动力5.第五节教育制度5.1.教育制度概述5.1.1.教育制度的概念广义：国民教育制度狭义：学校教育制度学校教育制度是核心、占主体地位5.1.2.教育制度确立的依据5.1.2.1.社会依据生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；文化传统；人口5.1.2.2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）5.1.2.3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）5.1.3.教育制度在形式上的发展5.1.4.前制度化教育也是一种实体化教育、教育形态趋于稳定。
5.1.5.制度化教育正规教育学校系统（学制）的出现，开启了近代制度化教育的新阶段清朝末年“废科举，兴学堂”5.1.6.非制度化教育构建学习型社会、终身学习教育不应再限于学校的围墙之内5.2.学校教育制度的类型5.2.1.双轨--欧洲5.2.2.单轨--美国5.2.3.分支型--前苏联、我国5.3.我国学制沿革5.3.1.壬寅学制--首次颁布5.3.2.癸卯学制--首次实行、“中学为体，西学为用”5.3.3.壬子癸丑学制规定男女同校资本主义性质壬戌学制（六三三）美国为蓝本长期口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国5.4.现代教育制度的发展趋势5.4.1.义务教育年限延长最早起源于德国特点：强制性、普及性、免费性（学杂费）我国义务教育的确立：1986颁布《中华人民共和国义务教育法》；2006修订总体来看，我国义务教育的学制年限是多种形式并存的。