音色
感受音色的不同
同一个人的音色会随着年龄的增长 以及饮食、起居、健康训练等因素变化 比如：男同学的声音会随着年龄 的增长，变得更加沉闷；女同学的声 音会随着年龄的增长，变的更加尖细。
音色
音色在生活中的应用
买瓷器时，我们用手敲敲瓷 器，通过声音就能够判断瓷 器的好坏。买西瓜时敲敲 就知道生熟。
音色

知识与技能
知道音调与发声体的震动频率有关，响度与发 声体的震动幅度有关，不同发声体发出的声音音 色不同。
会应用本节课的知识解释简单的声现象，以 及将其简单的应用于生活。
让其初步了解实验解决问题的思想。

过程与方法
通过利用身边随手可得的材料（如梳 子 尺等）设计实验，将不易观察的现像（如 男女声带振动频率的不同)换做易观察的现象。 给学生以强烈的视觉及听觉的冲击力。以 找出影响音调和响度的因素，并加以区分。
音色 引入
放一段乐器演奏曲， 问：这段乐曲，由哪几种乐器演 奏的？你是根据什么判断出来的？
从而引出乐音的另外一个特 征——音色
音色
音色与什么有关
音色因发声体的材料、结构不同而不同。 不同的人的声带不同，在发声时就产生了不 同的音色，我们凭音色就可以辨别是谁在说话。 比如：熟人讲话，不用看就知道是谁在说话。 老师转身在黑板上写字，我不用看就知道 是谁在讲话
二.说教法
情景创设
化不可见为可见 化不可感为可感
二.说教法
1.情景创设
步步紧扣生活，给学生创设情景，营 造符合他们心理特征的活泼风趣的课堂氛 围，让其在真实可感的生活情景（如《青藏 高原》的后一句憋红了脸才可能唱得上去）和有 趣的的故事（如《西游记》中的孙悟空变苍蝇 骚扰猪八戒）中快乐的学习，感受生活的乐 趣。
本节课是学生在知道声音的产生和传播的基 础上，对声现象进一步探索和研究的较为重要的 一节课。 通过本节课的学习，使学生了解了乐音的三 要素：音调 音调 响度 音色。知道决定声音的音 调 响度 音色的因素是什么？ 从而使学生对声音声音有进一步深刻的认识， 也对今后的声学研究打下基础。
2.教学目标
知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观
音调
知识的深化
为何有这种区别？
男女声带比较 男生声带 女生声带
既宽又厚 声音沉闷
既窄又薄 声音尖细 音调高（振动频率高）
音调低（振动频率低）
音调
男女声带发声不同的探究(1)
让这两个人转圈，
哪个转的快些？
较廋的人身体轻巧 转的快些
音调
男女声带发声不同的探究(2)
用同样大小的力推这两个箱 子哪个箱子更容易动起来？ 较小的箱子轻巧 推起来比较容易些。
引入
声音的响度还与距离发声体的远近有关系。距发 声体越远，听到的声音越小。
让学生明白响度是人耳能听到的声音大小，而 不是发声体发出的声音大小。
响度 我已经知道了：
响度与发声体的振幅有关，振幅越大， 响度越大；振幅越小响度越小。
响度还与距发声体的远近有关，距发 声体距离越远，声音越分散，响度越小；
越近，响度越大。
人们把超于2000Hz的声音叫超声波， 因为它已超过人类听觉的上限。
把低于20Hz的声音叫次声波，
因为他们已低于人类听觉的下限。
音调
感受超声波
超声波清洗机
音调
感受次声波
海啸带来的次声波甚至可将岸上的房屋毁坏。
音调
响度
响度的引入
声音有音调的不同还有强弱的不同（过度语）
比如：
我在这里讲课的声音要比你们在下面说悄悄话 的声音要大。（上课说悄悄话几乎是每个学生的通病，，
通过实验的对比和基本生活经验及常识 理解音色。

情感态度与价值观
通过引导学生观察 分析身边随处可遇 的声现象，启发学生做一个生活中的有心 人。
以科学理论为后盾，揭示各种声现象 背后的秘密，培养学生崇尚科学，热爱自 然和谐之美的情操。
3.教学重难点
教学重点 声调与响度与 什么因素有关 教学难点
声调与响度的 区分
音调 小结论：
音调与物体的震动快慢有关，
物体振动速度越快音调越高。
描述震动快慢的 物理量是频率
引出频率
音调
频率：物体在一秒内震动的次数。
震动快，
物体振动速度 越快音调越高。
震动慢， 频率低 音调低
频率高
音调高
频率单位：赫兹（HZ)
音调 得出结论
音调跟发声体震动的频率有关， 频率越高，音调越高。 频率越低，音调越低。
音调
2.提出问题 什么因素决定音调的高低？ 声音为什么有音调高低的不 同？
音调
3.初步探究
亲自感受音调的高低
高 快 动 震
低
音 调：
慢
声
带
音调
进一步探究
塑料片每刮过一根梳 齿，梳子就振动一次， 于是会发出声音。
用塑料片拨梳齿， 逐渐加快其拨动的速度
音调有什么变化？
随着拨动速度的加快， 音调越来越高。
4.学情分析
知识层面
越来越多的学生学习声乐，学习乐器，但是 学生对于声音的特性有关的知识（尤其是音调和 响度）十分模糊，甚至存在错误的理解。
能力层面
他们虽已具备了一定的观察 、实验分析和概 括事物的能力，但是他们的理解能力 抽象概括能 力和语言表达能力还不够强。因此，需要老师引 导他们，化繁为简，化抽象为具体，化不可视为 可视。
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音调
进一步介绍人及动物发声和 听觉的频率范围。
为什么我们只听的到苍蝇 飞舞的声音，却听不的蝴 蝶飞舞的声音？
苍蝇每秒振翅三四百次 蝴蝶每秒振翅五六次（频 率5~6） （频率300~400Hz）
人能感受到的声音频率有一定的范围，大多数人 能够听到的频率范围从20Hz到2000Hz）
音调
引出超声波和次声波
二.说教法
2.化不可见为可见
比如，在讲到男女声带时，我将用一 方既厚又宽的软板喻做男生声带，用又薄 又窄的纸条喻做女生声带。两个教具对比 鲜明生动，给学生留下深刻的映像，更能 启迪学生理解音调为何有高低之别的原因
二.说教法
3.化可感为不可感
声带的的震动不可见，也只能用手摸着喉 头大致的去感受。老师可用手势来表演声 带，由低音到高音（1 2 3 4 5 6 7 i）震动越 来越快，这样不仅利于学生的理解，加深 应像，还大大的活跃课堂氛围。
较笨重的东西震动起来较难，音调较低。
音调
引出：自然界中的人及动物发声 和听觉的频率范围不同 我将放一段截自《西游记》 的视频，（猪八戒被派去探 山睡着了，孙悟空变苍蝇扰 他） 使课堂缓有急，让学生调整到 学习的最佳状态。又丰富了课 堂内容，活跃气氛。 问：孙悟空为什么不变 只蝴蝶而要变只讨 厌的苍蝇？有谁听到 过蝴蝶飞舞的声音？
音调
男女声带发声不同的探究的结论
轻巧的物体 运功起来较容易， 笨重的物体 运功起来较难，
震动起来较快，
频率较高，
震动起来较慢，
频率较低，
音调高。
音调低。
所以男生声音低沉，女生声音清脆
音调
知识的深化练习
一把钢尺，压在桌子 边缘，伸出一头。
将伸出桌子的尺逐渐 加长，拨动尺时，音 调怎样变化？为什么 会有这样的变化？
发生震动的是尺伸出桌面 的部分。随着尺逐渐加长， 它变得的越来越笨重所以 音调越来越低。
音调
我已经知道了：
音调与发声体的震动频率有关， 震动越快——一秒钟内震动的次数的越多— —频率越高——音调越高 震动越慢——一秒钟内震动的次数的越少— —频率越低——音调越低
较轻巧的东西震动起来较容易，音调较高。
此话十分贴近学生的生活，对比鲜明，简洁，风趣，且提醒 学生集中注意力。
物理学中声音的强弱叫响度。（顺势提出） 通俗的说，响度就是人耳感觉到的声音的大小。
响度
响度的初步体验
做： 用手轻轻的按在自己的喉头上，先小声说话再
大声重复。
问：仔细体会两次声带的震动有什么不同？ 大声说比小声说，声带振动的幅度更大。 答： 问： 响度是跟物体的震动幅度有关吗？（水到渠成的 提出将要研究的问题。）
响度
物理学中用振幅描述物体的震动幅度。 振幅：物体在震动是偏离原来位置的最大距离叫 振幅。
图1中球的振 幅比图2中大
(1)
(2)
响度
响度的进一步探究 响度与发声体的震动幅度有关吗？
敲鼓，鼓面震动发声。但 鼓面震动幅度不易观察对 比。所以启迪学生借助外 物——小球来观察鼓面的 震动情况。 用锤敲鼓，然后将泡沫小球靠近鼓面。先轻敲再重敲，听 两次鼓面发出的声音，比较小球被弹开的幅度。 这里设计敲鼓，而不是传统的敲音叉，因为敲鼓不敲音叉 声音听的更清楚，现象对比也更明显。
三.说学法
观察体验 实验探究
四.教学过程
四.说教学过程
1.新课引入
请几位学生合 唱后几句
李娜-青藏高原 是谁带来远古的呼唤 是谁留下千年的祈盼 难道说还有无言的歌 还是那久久不能忘怀的眷恋 哦~~ 我看见一座座山 一座座山川 一座座山川相连 呀啦索 那可是青藏高原 是谁日夜遥望着蓝天 是谁渴望永久的梦幻 难道说还有赞美的歌 还是那仿佛不能改变的庄严 哦~~ 我看见一座座山 一座座山川 一座座山川相连 呀啦索 那就是青藏高原 呀啦索 那就是青藏高原