信息化教学改革一、信息化教学改革简介1、改革的背景光华教育集团作为一个老牌的民办教育机构，有十多年的办学历史，一直致力于改革创新，走在教改的前沿。

早在1997年集团就在无锡光华学校就率先进行了学生人手一台电脑，教学中使用先进的教学软件开展教学和学生的学习活动。

并组织开展学习洋思模式，杜郎口模式，进行了“分层分类，跑班上课”，在教育上开展了“导师制”，“自主德育模式”“个案教育”等教育模式。

积累了丰富的教改理论及经验。

随着社会的发展，信息化是未来社会发展的基本特点之一已是教育界的共识，适应信息化社会也成为世界各国面向未来的教育改革的中心内容之一。

在此背景下，光华集团董事长何光华先生敏锐的感觉到，光华集团升级改造，第二次创业的机会到了，高瞻远瞩地提出"44321光华教育模式"，将信息化手段引入到教学中，全面开展信息化教学改革。

他一边对校园硬件全面升级改造，打造了网络化教室，添置了大量设备；一边对老师进行理论培训，要求教师全面进行改革实践，结合网络化教学进行教育技术创新和教育模式创新。

恰在此时，教育部发布了关于开展教育信息化试点工作的通知（教技函[2012]4号），这就更加坚定了我们改革的决心，开展了轰轰烈烈的改革创新活动。

2、信息化课改情况简介（1）、信息化教学是指依托网络，运用教育信息技术和教学设计为手段，储存、传递学习资源，管理、评估教学信息的交互活动。

广义上讲，是指在过程中运用了网络技术的教学活动。

狭义上讲，是指网络作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。

要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素进行改革，目前我们主要在课堂教学中进行改革实践。

(2)主要特点：课堂特点：学生一人一台笔记本电脑，教师拥有多媒体教学硬件设备。

每个教室有六个长条形网络学习用桌，学生方阵式排位，根据教室人数按照异质分组原则4—6人一组，每个小组在不同课堂都有学科委员组织学生自主学习、协作学习和集体探究。

学生在这节课是“兵”，下节课可能就是“将”，实现人人有任务，个个有事做，教室前后两块黑板是学生表演的阵地，学校的腾讯通通讯平台也是交流、创造和展示的舞台，力求在充分发挥教师与学生、学生与学生的互动中做“活”教学。

所有这一切都是为了点燃学生学习的热情、求知的激情和主动的精神。

角色的转变：教师从知识的传授者、专家和权威转变为“领航员”。

教师是教学过程的组织者，学习意义建构的促进者，学生良好情操的培育者，是乐于协作的研究者，是课程的开发者。

学生从知识的被动接受者转变为学习活动的主体，学生拥有大量经过教师选择设计的学习资源，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。

学校也将变得更像寓教于乐的天地，在这里可以了解社会的功能，学习解决处理小组协作所遇到的问题等多方面的能力。

……课程更为有趣，更有吸引力，更有个性化……，学校不再枯燥，而变得更为有趣，人人向往！B-learning教学模式教师们在共同的指导思想和实施原则下在不同学科不同的单元中实施多种多样的、实用有效的B-learning教学模式。

但是这些不同的教学模式都有共同的特点。

都是运用先进的教育理论（特别是建构主义理论和动机理论）来指导整合课程；都是紧紧围绕“主导—主体型”教学结构的创建来进行整合；都是运用“学教并重”的教学设计理论来进行课堂的教学设计；都是把努力建设信息化教学资源作为课程整合的先决条件。

多种形式的互动和讨论：利用自然的小组形式组内讨论，各个小组之间开展积分形式的相互竞争，调动了学生学习的积极性，培养相互协作的团队精神，还可以通过个人秀等形式让学生有充分的表现机会。

利用腾讯通（RTX）系统，通过教师的引导调控，让学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。

从而培养学生的信息交流、协作和创造能力。

教案改进为导学案模板传统的教学模式中，教学目标是从课程局部开始，强调基本技能；教材内容是严格忠于固定的教材的；教学信息是为学生精心准备的，学习的过程也是重复的过程。

而信息化环境下“B—learning”模式则要求课程从整体入手展开至部分，强调大概念。

所教内容要追踪学生的问题和兴趣，学习的过程是交互式的，要建构在学生已有的认知结构上。

教学策划案从形式上对老师的备课有了一个整体的规范性要求。

给出了具体的指导思想和教学原则。

多样化作业设计：作业按种类可分为基本作业、创新作业、项目作业、家庭作业。

按形式分为常规作业，电子作业，实践作业。

按时间分为课时作业，单元作业，学期作业。

这些作业可以满足不同层次学生在不同时期的需要，也可以满足教师对学生进行多元化评价的需要。

实时课堂反馈和课堂评价：通过腾讯通互动平台对本节课的效果设施快速反馈，教师可以随机检查任意一个学生掌握知识的情况，学生也可以通过这一平台从“满意度”及“学会程度”进行评价。

以促进教师及时反思教学并调整教学策略。

采用多元评价，评价内容主要有3个方面：自主学习能力；协作学习过程中的贡献；是否达到意义生成的要求。

二、信息化课改的理论基础1、信息化教学模式建立的理论基础来自建构主义学习理论。

建构主义理论是20世纪80年代，皮亚杰等西方心理学家通过研究儿童认识世界的心理过程，创立了儿童认知发展日内瓦学派，在认知学习理论的基础上建立起建构主义学习理论，其基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，所形成的新型教学模式在新加坡、德国等许多国家盛行，在我国已成为教育界的热门话题。

建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是利用已有的经验为基础，在一定的情景和社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学校资源，通过意义建构的方式，与外界相互作用来获取和建构知识。

建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。

传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。

学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。

因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。

2、教学是激发学生建构知识的过程。

既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。

教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。

关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。

但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

4、教学活动体现为合作、探究方式。

传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。

教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

5、教学活动的展开是一个过程。

教学应该注重过程而不是结果。

学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。

6、教学评价要趋于多元化。

传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。

但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。

教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。

7、学生的学习不仅限于教科书。

传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。

但既然学习是一种积极、谈及的知识建构过程，教学就不应该仅仅局限于教科书或相关的辅助材料，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构2、以建构理论为基础的信息化教学与传统的教法比较的优点信息化教学模式与传统的教学模式的比较三、我校开展开展信息化课改情况作法和进展1、建立了一套与改革相配套的制度如《合肥光华学校模板、ppt制作与评审的规定》《合肥光华教师信息化教学工作规范要求》《网络教室学生学习制度》以及《合肥光华学校教职工年度考核评定办法》中对信息化教改都要明确的要求。

2、我校信息化课改中做法和要素（1）模板导学案（2）配套的PPT（3）教改课必须具备的几个要素要有明确的探究问题要有明确的自主探究渠道和方法相互协作，讨论交流反馈和评价3、信息化课改的扩展和深入：（1）在校本课程和研究性学习中，各个学科开展的学科活动中，小学生开展的课题研究《仿生学》，文综组开展的可爱的安徽课件制作讲解活动，理科组开展的《展开创意的翅膀，翱翔科学的蓝天》科技创新课件制作大赛活动（2）形成规范、科学、完整的教学模式和相对应的理论体系；建立学生探究问题，反馈评价的资源库；根据课程标准，通过对教材的整合，形成各个学科导学案和对应的PPT我校的信息化课改还处在起步阶段，未来我们还有大量的工作要做，只要大家共同努力，信息化课改一定会取得丰硕的成果。