课堂教学中的朗读训练
朗读的基本训练需要从读好字、词、句 开始，也就是说，在平时的语文教学过程中， 通过字、词、句、篇的教学，加强朗读训练。 同时，也要重视朗读基本功的训练。
基本功训练
身体端正 挺胸直腰 呼吸均匀 气流通畅 字正腔圆 吐字归音 态度自然 落落大方
一、读好字是朗读的第一难关，更是 “正确地读”的关键。
如： 小公鸡和小鸭子一块儿出去散步。
结构助词： 的、地、得
语气助词： 啊、吧、哩、吗、嘛
时态助词： 着、了、过 趋动词： 上、下、来、去
词尾：
子、头、们
叠词：
爸爸、妈妈
嵌词： 看一看、试一试
量词： 一个苹果
连词： 和、与
习惯性读轻声： 明白、学生、虾米
3．读好“儿化韵”
儿化韵要运用得当。对于课文中出现的， 只要读好即可；对于文中没有写明儿化的， 根据表达情感的需要来确定是否读出儿化。 （诗歌例外）
朗读，是我们终身的阅读能力
用声音点亮文字
——谈谈朗读教学的策略与方法
东莞市桥头镇中心小学 胡向婷
朗读：
朗：清晰、响亮 读：依照文字念出声音
朗读： 用清晰、响亮的声音把文章念出来。
培养学生的朗读能力，是小学语文教学 的一项重要任务。朗读是学生学习运用语言 文字、陶冶情操，教师帮助学生感受语文 魅力的重要途径。
读好字的总体要求是规范：
读得对
多音字 变调字
读得准
平、翘舌音
前、后鼻韵母
易混声母、韵母、声调
读得清楚响亮 不含糊 不拖音
学好汉语拼音，学好每一个 生字，重视同音字、多音字、变 调字的比较，朗读课文时教师要 严格要求，认真倾听，发现问题， 及时纠正。
二、 读好词是朗读重要的基本功。
词是最小的语言单位，读好字又读好词， 才能读好句子和文章。
朗读就要捕捉作者心中之物， 心中之情，心中之景， 用声音准确生动地表达出来。
画面之美：
作者运用语言记录社会生活画面， 一篇篇诗文就是一幅幅画面组成。
朗读就是用声音还原文字画面，心中 有画，语中有物，声中有情。
情趣之美：
作者运用文字表达、传递自己对人生、 对社会、对自然、对生活独特的理解和感受。 朗读就是用声音传达这样的情趣、情感。
如：《 桂林山水 》
“啊”读音的五种变化
前字韵母 “啊”的读音
aoei
呀
ü
u ao iu ou
哇
-n
哪
-ng
nga
-i
-ia
举例 真绿呀
真秀哇 真险哪 真静啊
是啊
6．注意词的感情色彩
在朗读课文中，要根据上下文的意思， 采用适当的方法，读出褒贬的情感色彩。
如： 老大爷 老头儿 老头子 老东西
老大娘 老婆儿 老婆子 老不死
朗读的意义和要求：
古人云：
“读书百遍，其义自见。”
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”
前者是朗读对于阅读的意义 后者是朗读对于写作的意义
朗读是用声音表达、传递 作品美的内涵。
浅语之美：
作者通过浅显的话语来表达、 传递作品深刻的内涵。
朗读就是用声音表达出 作品浅语内涵的艺术美质。
意象之美：
意是内在的抽象心意， 象是外在的具体物象。 作者常常托物表意、以景托情。
的内容就有不同的语调 。
4．语速、节奏：文章的情感内容决定朗读 语速的快慢缓急，节奏的强弱长短。
正确、流利、有感情地朗读课文，是相 互联系的，是在整个教学过程中循序渐进达 到的，需要说明的是：对于各个年级的某一 篇课文来说，开始接触文本时，首先要求读 得正确，而后随着学习的深入，逐步要求读 得流利、有感情；对于小学阶段来说，三个 要求既要同时全面地贯彻，又要根据学生年 龄和程度，适当区别对待。
诗歌中的儿化韵一般要读完整：
没有风雨来帮忙， 我们的歌儿—— 也悄悄地唱。
4．掌握变调的规律 普通话里的声调变化（简称变调），
比较显著的有： “一”的变调 “不”的变调 第三声连读的变调
如： 展 览 展览馆
5．读好语气助词“啊”
“啊”在句尾或句中的读法，常常 受到前一个字韵母或韵尾的制约和影响， 而发生不同的音变。
因此，朗读就是学生认知的心理过程， 从浅语中捕捉具象，在具象中感受意象， 把意象生成画面，由画面激发情感， 运用声音表达、传递出来。
即正确、流利、有感情地朗读。
课标规定了各个年段的朗读要求：
第一学段：“学习用普通话正确、流利、
有感情地朗读。”
第二学段：“用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。”
读好词的基本要求是： 1．词素连读
朗读时，眼里看的、口中念的、心里想 的，是一个一个的词，而不是字。
如：祖国 （祖、国） 斩钉截铁 （斩、钉、截、铁 ）
如：我—爱—学—习—语—文。 我 爱 学习 语文。
2．读好轻声
音节连读，有轻有重，读出轻重区别， 听起来就自然、流利。轻声的发音关键不 仅在于轻，还要短促，音出即止。
1．句子的停顿 正确的停顿，与正确的吸有很大的关系，既可以急呼急吸，也能慢 呼慢吸，做到运用自如，跟文章的内 容情节相适应。
有感情地读——主要指语感的问题
朗读的最高要求是表情达意
1．停顿：适当的停顿有助于正确表达文 章的思想感情。
标点符号的停顿、情感转换的停顿、 语法的停顿、逻辑的停顿、节段的停顿
2．重音：朗读中强调能够突出文章主旨 情感的关键词句。 语法重音 逻辑重音 情感重音
3．语调：即抑扬顿挫。 朗读文章所使用的腔调，读不同情感
第三学段：“能用普通话正确、流利、有
感情地朗读课文。”
第四学段：“能用普通话正确、流利、有 感情地朗读。”
正确地读——主要指语音的问题
概括为“两要”、“三不”
要用普通话，要发音清楚、响亮 不添字、不丢字、不错字
流利地读——主要指语流的问题
读得通顺流畅：词组连读，句子连读； 不破词，不破句； 不顿读，不回读； 快慢相宜，语速适当。
（亲切、尊敬） （亲热、融洽） （亲昵、厌恶） （厌恶、憎恨）
总之，读好词的基础是懂得词义。 教学中，通过读可以帮助学生理解词义； 理解词义必然结合读，二者是讲与练的关 系。同时，读好词又与学习普通话，培养 说话的能力紧密相连，互相促进。
三、按照句子自身的特点和规律读好句
句子是表达一个完整意思的语言单位。 每个句子的构句方式不同，所表达的内容 不同， 抒发的情感不同，特点和规律呈现 多种变化，朗读时掌握与文句相适应的停 顿，有助于正确、清楚、生动地表达文章 的意思。