初中生英语写作中存在的问题及对策
[摘要]新课标强调基础教育阶段英语课程要侧重培养学生听、说、读、写的综合能力，明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。

培养初步写的能力是英语教学的目的之一。

”针对初中生英语写作中存在的问题，在探究各种原因的基础上，教师可以采取“循序渐进，综合运用”的解决思路，有目的、有计划地对学生进行写作训练，从而提高初中生英语写作能力。

[关键词]初中英语；写作能力；新课标
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）06-0083-02
[作者简介]李敏（1982―），女，本科，江苏教育学院附属高级中学天润城分校教师，中学二级。

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中对学生英语写作能力有明确的要求，对“写”的要求是：7～9年级分别完成三、四、五级目标，具体要求如下：
三级：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3.能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4.能用短语或句子描述系列图片，编
写简单的故事。

四级：1.能正确使用标点符号；2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则；4.能在教师的帮助下以小组讨论方式起草和修改作文。

五级：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

显然，新课程标准对学生的写作要求更强调交际性，同时，写作能力是英语四大能力――听、说、读、写中的一项，也是学生参加英语考试和发展现代交际能力所必备的，因此，培养学生的遣词造句、表情达意能力尤为重要。

然而，当前学生写作时仍存在较多错误：拼写错误、时态不清、语法不通、句型颠倒、构思混乱等，如何提高初中生英语写作能力是英语教师需要认真探讨的问题。

一、初中生英语写作困惑
（一）拼写错误
词汇是构成语言的基本素材。

学生因单词功底不扎实、词汇量贫乏，直接影响其英语写作，如把“first”写成“frist”，“modern”写成“morden”，“alone”“along”不分，“word”“world”混淆等。

（二）时态不清
时态是表示行为、动作和状态在各种时间条件下的动词形式。

很多学生时态不分，记日记用的不是一般过去式，列计划也没用一般将来时，第三人称单数动词的一般现在时的后缀更是经常遗忘。

（三）语法不通
英语语法具有较强的稳定性，写作时必须遵循其固有的语法形式。

在初中生的英语写作中，常见语法错误如下：人称代词混淆不清；形容词、副词使用不当；动词用法掌握不牢；名词的单复数、大小写等问题。

（四）句型颠倒
学生接触英语时，缺乏对英语认知心理表征的系统训练，在用英语表达时必然受到母语的影响，当对一些概念表达模糊不清时，往往会按照汉语的表达方法和思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中式英语”。

比如，学生的作文中常有这样的句子：I often buy a bike to school. He very like his teacher. My home no have a car.
（五）构思混乱
在很多作文中明显存在这样的问题：句式缺少变换，上下句之间缺少逻辑关联，文章思路混乱，毫无重点，层次不清，表意不明。

二、提高初中生英语写作的对策
语言学习的过程体现为输入―内化―输出。

只有具备扎实的语言基础知识、正确的语言逻辑思维，才能组织出表达思想、传递感情的优秀作文。

教师应当坚持听说读写相结合的原则，结合行之有效的策略，加强对学生的基本功训练，培养学生遣词造句、谋篇布局的能力，从而提高学生写作水平。

（一）循序渐进：积累语言素材
写作的基本过程是由词造句，由句构篇，因此，写作的基本元素是词汇和句子。

要提高写作能力，必须有丰富的词汇、熟练的句型和强烈的语感，这是写好作文的前提和基础。

1.夯实词汇
单词是写作的基础，必须高度重视单词的正确拼写。

正确掌握单词可采取以下方法：①大声读出来。

很多单词可以根据发音拼写，“读准了”离“写对了”就不远了。

②结合语境。

人与人语言交流的基本单位是句子，而不是单词，要真正掌握单词，必须结合恰当的语境反复训练，在不断练习中熟练单词的用法。

③掌握词根、词缀等常见构词元素，例如“less”“ful”“un”“tion”等。

学生掌握词根之后便能掌握一类词，还能发现构词规律，掌握词性特点。

④易混词汇特殊记忆。

要帮助学生生动记忆易混词汇。

⑤坚持听写。

坚持每天听写，操作简单，富有成效。

2.熟练句型
句子是作文的基本单位，因此，要写好作文，首先要掌握好句型。

让学生掌握好五种简单句，并进行适当的扩展和延伸，通过造句、汉译英等形式，让学生熟练句型。

同时，结合所学内容，有意识地引导学生比较英汉思维模式的差异，逐步养成英语思维的习惯，最终达到准确使用英语传递信息的目的。

3.掌握范文
背诵范文是知识输入的有效途径，可以帮助学生更好地掌握基础知识，培养语感，掌握句型结构，积累写作素材。

例如，让学生背诵范文Holiday，再遇到类似话题时，即便不是一模一样的题目，学生也会胸有成竹：文章该如何构思，先写什么，后写什么；该写哪些内容；该用哪些句型、哪些词汇。

平时写作中，要对合理使用佳句给予表扬，鼓励学生养成良好的阅读习惯，丰富自身的素材资源库。

（二）综合运用：提高写作能力英语学习主要培养学生听、说、读、写的能力，听和读属于输入，说和写属于输出。

在听、说、读的基础上有计划地进行写的训练和指导，可以大大提高写的质量。

1.“听”：以听带写
英语听力是通过听去处理语音符号，理解信息，而写作则是用英语文字的书写表达作者的思想。

多听英文可以增
加词汇量，培养语感，提高英语思维能力，久而久之，可以有效提高听说读写的综合能力。

2.“说”：以说助写
说是教学中常用的输出手段。

从理解和表达的层面看，说与写是互相促进的关系。

因此，教师应了解学生，分析教材，找准切入点，从口语训练入手，引导学生完成由“说”到“写”的自然过渡。

口语训练方法多样，如“Daily report”“Free talk”“Retell”等活动，既提高学生口语表达能力，又为其书面表达作好铺垫。

例如，长假后，让学生就“What did you do during the holiday？”这一话题展开讨论，既活跃了课堂气氛，也提高了学生学习英语的积极性，锻炼了其听、说能力。

课后，再让学生根据课堂讨论的情况，将这一话题写成一篇作文，顺利从口头表达过渡到书面表达。

3.“读”：以读导写
有输入才能有输出，读是重要的输入方式。

英语阅读和写作有许多共同之处：内容上，它们都是以生活实践为基础；形式上，它们都是以语言文字为工具；同时，它们都是由词到句、由句到段、由段到篇。

因此，阅读教学正是指导学生写作的好时机。

教学时，要特别注意利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的关系，以读导写，提高写作能力。

新教材中的文章题材丰富，语言地道，这为在阅读
教学中渗透写作训练创造了优越条件。

此外，还可以为学生准备一些英文小笑话、小故事，以丰富阅读量，为其增加写作素材。

4.“评”：以评促写
评价是检验教学效果、提高教学质量的必要手段，是必不可少的教学环节之一。

新课标要求教师采用以形成性评价为主，与终结性评价相结合的方法进行评价。

在写作教学中，可以以单元为单位，让学生针对每个单元的不同话题写一篇作文，公布评分标准之后采取“自评、组评、师评”的方法对每篇作文进行打分，肯定优点，指出不足。

评价时，教师应多用激励话语，如“Practicemakes perfect！”“Good job！Keep practising！”等。

教师应努力挖掘每篇作文的闪光点，给予肯定。

为了激发学生英语写作的兴趣，教师还可以为学生搭建发表习作的平台，让学生朗读自己的优秀范文，在“English Corner”循环展示佳作，定期挑选作品编辑成册等。

学生在此过程中享受了成功，建立了自信，也提高了写作能力。

此外，还可以让学生养成记英语日记的习惯，提醒学生有意识地用一些关联词和复合句，以使文章更丰富。

三、反思
书面表达是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于教学活动的始终。

教师应当由浅入深，
循序渐进地对学生进行听、说、读、写全方位的综合能力训练，结合遣词造句、布局谋篇的技巧指导，真正提高学生的写作能力和语言素质，使英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 裘赛亚.浅谈提高初中学生英语写作能力的有效策略[J].外语学法教法研究，2008（3）：15-16.。