《物质的分离与提纯》教学设计
物质的分离与提纯课标分析
《物质的分离与提纯》属于九年级化学下学期二轮专题复习内容，是酸碱盐知识的综合性运用。
课程标准中指出，学生需初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点；知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。
复习是教学不可缺少的环节。
复习教学要注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。
物质的分离与提纯效果分析
本课以海洋特色经济区为情景主线，从学生熟悉的粗盐提纯入手，引导学生逐步形成物质分离提纯的思路，对应练习，采用层层递进方式，使学生对知识的理解与应用逐步深化。
对于较难的提纯流程类题目，选择让学生小组内充分讨论，进行知识的有效碰撞，从课堂效果来看，多数学生能够掌握分离提纯的基本方法和思考路线。
随堂检测题，全班都能达到及格以上。
当然，题目的选择上，也有一定的偏向性，都是基于海水提纯，
典型的除杂类选择题还有欠缺，学生后续的巩固也比较重要。
教师对于难题的点拨，还应该加以强化。
物质的分离与提纯教材分析
教材地位
《物质的分离与提纯》属于九年级化学下学期二轮专题复习内容，是酸碱盐知识的综合性运用。
在山东教育出版社九年级化学课本中，该部分知识点分散在上册氧气、二氧化碳等气体的性质，下册酸碱盐的化学性质等。
既涉及“身边的化学物质”一级主题、“生活中常见的化合物”二级主题；又涉及物质的化学变化。
要掌握本节内容，既要明确常用的分离提纯物理方法，又要熟悉物质之间的相互反应，从而选择合适的除杂试剂，对学生能力要求较高。
教学目标
1、知识与技能：明确分离与提纯的差别、基本原则；能选
择合适的除杂试剂，判断选择试剂是否恰当
2、过程与方法：从微观角度理解除杂试剂的选择，学会根
据提纯的思路解决实际问题
3、情感态度与价值观：感受分离与提纯对人类生活生产的
实际意义，提升对化学的热爱
教学重点除杂的原则、物质分离提纯的具体思路
教学难点运用提纯思路解决实际问题
《物质的分离与提纯》自主学习任务单
小试身手
人们接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常把混合物里的几种物质分开。
下列各组物质，可用过滤的方法来分离的是（）；
可用蒸馏的方法分离的是（）
A. NaCl和Na2CO3
B. 铁粉和铜粉
C. CaCl2和CaCO3
D. 酒精和水
形成规律
分离提纯方法——物理方法
(1) 过滤法：适用于难溶于液体的与的分离或提纯；
(2) 蒸馏法：适用于分离不同的液体混合物，或除去水中不易挥发的
可溶性杂质；
(3) 结晶法：适用于分离可溶性混合物或除去可溶性杂质，
具体方法有两种：
A 结晶
B 结晶
拓展提升
下表列出了除去物质中所含少量杂质的试剂，其中正确的是（）。
思考其他试剂不可行的理由。
序号物质所含杂质除杂试剂
(1) KNO3K2SO4适量BaCl2溶液
(2) CO2HCl气体适量NaOH溶液
(3) CaO CaCO3足量水
(4) NaOH Na2CO3适量Ca(OH)2溶液
(5) KCl K2CO3过量CaCl2溶液
(6) CaCl2HCl 过量CaCO3
《物质的分离与提纯》评测练习
检测1.
（2分）下表是各物质所含的少量杂质以及除去这些杂质所选用的试剂或操作方法，其中正确的是（ ）
检测2．（每空2分，共8分）为了除去氯化钠样品中的碳酸钠杂质，某兴趣小组将样品溶解后进行如下实验：
(1)A 溶液中溶质可能为____________(只写一种)；
(2)将无色溶液与沉淀B 分离的操作①的方法名称是_____________； (3)从无色溶液得到固体物质C 的操作②的方法名称是____________； (4)因为A 溶液过量，此方案得到的固体物质C 中混有新的杂质，为了既能除去杂质碳酸钠，又能有效地防止新杂质的引入，可向样品溶液中加入过量的_____________后，直接进行操作②即可得到纯净的氯化钠固体。
《物质的分离与提纯》教学反思
选项 物质
杂质
除杂试剂或操作方法
A CaCl 2溶液 盐酸
加入过量Ca(OH)2溶液，再过滤
B NaNO 3溶液 Na 2SO 4 加入适量BaCl 2溶液．再过滤
C Zn 锌粉 Fe 加入适量盐酸，过滤 D
NaCl
泥沙
溶解，过滤，蒸发
相比于传统的“做、讲、测”复习教学，“三环六字”教学模式是一种新鲜的尝试。
一新在于“翻转课堂”。
学生需要在课后通过微视频了解课程的核心内容，然而，课后完全放手于学生，学习程度无法掌握。
为增强学生观看微课的目的性、检测自学效果，分别设定自主学习任务单和自主学习检测单。
通过检测，了解学生的自学情况，及时调整课堂重难点。
在实践过程中，发现学生对“不增不减易分离”的提纯原则有了初步了解，但在应用于实际问题解决方面还有所欠缺，所以将课程重点放在实战演练上。
二新在于明确的“小组合作”。
传统的小组合作多趋于形式，无法做到真正的相互交流与学习。
学生可以自主给所在小组命名，增强组内的归属感；推荐小组组长，根据个人特色明确组内角色（发言人、记录员、实验主操作员等），严格按照分工。
在这堂课里，设置两组讨论，其中在“打响战役”环节中，小组成员能够明确各自分工，积极参与讨论，还能在组长的引领下勇于创新——每个成员讲解一个知识点，荣誉共享。
三新在于“互评与自评”。
自己之前的课大多不涉及评价环节，随堂检测也仅限于做题，对答案。
缺乏对学生的评价；学生对自己知识的掌握也没有清晰地认识。
“三环六字”模式中，我在随堂检测题目中设定了具体的分值，让学生更为具象地了解自己在本节内容中处于“优秀”、“达标”还是“待达标”，明确课后需要努力的方向。
此外，学生互评部分，根据马斯洛需求层次理论，每个人都渴望得到来
自他人的肯定和尊重。
设置互评，感受班级同学对自己的肯定，能够更好地激发他的学习兴趣。
当然，由于我对三环六字教学路径还处于初期的摸索阶段，还存在着许多不足之处，主要体现在：
1.对学生的预设不充分。
在知识的抢答环节，由于缺乏充分
地预设，在学生多次举手抢答后才发现提问，课堂掌控能
力有所欠缺；
2.由于场地限制，没有关注到每一位学生，应该在难点处给
予一定的指引。
3.对学生的优秀表现评价语过于单一，不利于学生的个性化
发展。
物质的分离与提纯课标分析
《物质的分离与提纯》属于九年级化学下学期二轮专题复习内容，是酸碱盐知识的综合性运用。
课程标准中指出，学生需初步形成“在一定条件下物质可以转化”的观点；知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要。
复习是教学不可缺少的环节。
复习教学要注重选择有真实情景的、符合学生认知特征的、具有一定综合性和开放性的习题，实现对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。