如何提高学生学习语文的兴趣
在经历了两个月的教书经历，自己也开始摸索属于自己的方法。

与初教学生的心态有所不同，我更加注重学生到底得到什么，学生是不是明白我说的每句话。

自己第一次的讲课的心情终身难忘，饱含激动，害怕，担心，各种莫名情绪夹道而来。

也许是学生们对新老师的好奇，也许是他们对知识的渴求，他们张大眼睛，努力竖起耳朵，他们给我勇气，给我力量。

第一节课结束以后我突然爱上了这个职业。

但是摆在我面前的有一个很严肃的问题：当新鲜劲过后，学生如何保持学习语文的兴趣？
十一月份我参加了大渡口中心学校举办的同课异构活动，在这次活动中我感受颇深。

五年级三班的李老师上课风格正是我所追求的，一个老师的最高境界就是讲语文与艺术相结合。

李老师用优美的音乐，抑扬顿挫的声音给我们带来一种美的感受。

课后我开始反思自己应该怎么样做才能给学生更好的帮助，下面是我个人的一些见解。

一、实施赏识和情感教育，诱发学生学习语文的兴趣
在班级我始终把学生当做自己的朋友，弟弟妹妹，用情感与他们交流，让他们知道自己的学习不仅仅是为了父母，更是为了自己。

记得我曾经在一篇文章中看到，人的潜意识都存在一种积极向上的潜质。

情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。

有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。

对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为阻力。

在教学中，情感就如同
一把双刃剑，积极性的情感和消极性的情感同时存在。

如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好语文，并非难事。

基于上述认识，实施赏识和情感教育十分重要。

从老师方面来所，我认为首先，教师要充分寻找学生的闪光点，给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。

理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。

教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生学习语文的各个方面。

比如说朗诵、写作、阅读等，在表达形式上，可以在接触、交谈（交谈环境要适宜，气氛要和谐）中，对他们表示一种信任和赏识，以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。

随之要给予具体的、有效的指导或帮助。

一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师要及时地表示肯定或赞同，以便为下一次新的进步作好心理准备。

在我们班，我从来不以学习好坏评价学生的品性，哪怕成绩在班上学习成绩很差我都会经常夸他们。

例如我们班的张恺，学习成绩目前稍微落后其他学生，在班上我发现他很热心，喜欢帮助其他同学。

正是看到他的这一优点，我在班上经常夸奖他，明显发现他学习语文的兴趣有所提高，成绩也有一定的进步。

其次，教师要充分尊重学生的自尊心。

对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。

当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。

如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他
们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。

当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。

而这个“严”“实”又是植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。

再次，应充分运用表扬的方法，引导学生体会学习语文的具体好处，激发他们产生乐于学习语文的心理，从而重视语文学习。

同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。

下面我举我们班的学生为例，我们班的吴吉安，对于学习语文没有多少兴趣，班上一些同学就是吴吉安很笨，我就告诉他们，不要轻易评价一个人笨或者不笨，他是没有用心学习，只要他用心说不定会比你们任何人都好。

平时，我在班级经常找吴吉安回答问题，答得好就让同学们给他鼓掌，他似乎从中感受到动力，开始努力学习语文知识，上课也很积极回答问题，进步很明显。

二、调动内外因素，激发学生学习语文的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。

即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。

1.通过各种途径，加强学习目的的教育。

兴趣的形成和巩固，要建筑在明确的目标基础上。

要利用各种形式，在潜移默化中使学生懂得学好语文的重要意义，进而使他们明确学习目的，把语文学习与个人前
途、家庭利益、国家四化建设、民族命运联系起来，为自己学不好语文而内疚、自责，从而激发学好语文的动机，使消极因素转变为积极因素。

在学习中，我告诉学生如果学好语文，以后可以去外国做语文老师，也可以像其他作家一样让别人学习你的文章。

2.以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。

如教师和蔼可亲的教态，善于控制和表达自己的情感，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。

在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。

调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。

要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导、恰当而富于启发性的提问、清晰美观的板书等等。

久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。

3.创造条件，让每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。

在班级我实行人人有事干，人人自己管。

我定期组织学生出小组墙报、班级黑板报、办手抄报、讲民间故事、成语接龙等。

事实上每一位学生都有其特长和优势，有的字写得清楚、工整，有的普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥语文的点滴特长，例如本班的阮洪顺非常爱唱歌，在上《田园风光》中的草原时，我鼓励他唱凤凰传奇的《我从草原来》，这不仅仅让学生认识到草原的美丽，还活跃课堂气氛。

还比如我们班的李弘义画画非常好，蒋瑞的字写的很好看，我把班级黑板报交给他们，一个负责绘画部分，一个负责写字部分，他们俩的搭配让我省去不少事情。

同时我认为教师还要及时发现学生细微的进
步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起享受成功的快乐。

我在学生阅读课文后总是及时给与评价，让他们知道自己哪里不足，哪里读的非常好。

我认为学生要完成一项任务之前，教师要估计到他们会遇到的困难，并及时给予热忱的启发式的指点和帮助。

如果说存在“兴趣—克服困难—成功”的公式，那关键一环就是“克服困难”，教师必须把好这一关，既不能包办代替，更不能袖手旁观。

4.鼓励学生提出质疑。

学生的发散思维的培养是在教学过程中非常重要的一方面。

在我教学过程中，我每上一段我就给学生5分钟时间思考有没有什么问题，提出来老师和学生一起解决。

例如：我上的一篇课文《一路花香》，在最后一自然段我问同学们：“如果你是破水罐，在挑水工说了一路的鲜花是你的功劳，你还会自卑吗？你会怎么想？”有个同学提出质疑：“即使这一路的鲜花是破水罐浇灌的，如果我是破水罐，还是觉得很自卑，我把挑水作为自己的主要任务怎么办？”我给出的答案是：“每个人的侧重点不同，如果太计较自己的缺点，在自己的缺点中沉沦人怎么会快乐呢？所以主动转换自己的缺点，从中找到快乐。

”我们在这里达到共识，同学们也得到了知识。