4.课程内容（主要是介绍15个学
4.附录
习任务群）
（四部分）
5.学业质量标准
6.实施建议
7 .附录
（七个部分，没有前言）
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审美鉴赏与创造
A
语言建构 与运用
思维发展与提升
B
C
文化传承与理解
1.语言积累与建构 3.语言梳理与整合
2.语言交流与沟通
4.发展形象思维 6.提升思维品质
5.发展逻辑思维
1.学习目标与内容
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，把 握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、 语言、内在精神等方面入手，反复阅读品味，深入探究，品 味欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感 人场景，理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价值。
余振解释说，在沟通中，讲出去的话犹如泼出去的水，由此告诫同 学们做事要留有余地，做人要心怀感恩。这四个场景“步步惊心”，也 能考察同学们的应变能力。他看到的上乘之作是，辞职时说“我想让自 己变得更好”，要回归时说“我已变得更好，还要帮助公司变得更好”。
余振强调说，现在学生都很聪明，但做事过于自我，不考虑别人的 感受，对今后职场的发展是不利的。
语文学习任务群
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、 语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了 历来语文课程所包含的口头和书面、古今“实用 类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任 务群的设计着眼于培养言运用基础能力，还充分 顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创 造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨 媒介运用的新特点。
湖南师大文学院 周敏
24.鄂温克人与根河有着密切的联系。下列对经典作品中环境与人物的联系，理解 不正确的一项是（3分） A.大观园是《红楼梦》中人物活动的一个主要场所。正是这个众姐妹诗意生活着 的“世外桃源”，造就了贾宝玉力求摆脱世俗的叛逆性格。
B.《边城》的故事发生在20世纪30年代湘西小镇茶峒（dòng）。山明水净的湘西 风光，映衬了翠翠、爷爷、傩（nuó）送等人物心灵的澄澈与人性的善良美好。
这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响 把任务分成五类：
（1）拼板式任务：此类任务要求学生把散乱的若干信息 拼成一个整体；
（2）信息差任务：两个或两组学生有互补作用的信息， 为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；
（3）解决问题式任务：给学生一个问题及一系列信息， 让其找到一个解决问参与者
完全人格和价值伦理
逻辑思维和创新精神
社会责任和实践能力 13
课程价值的新方向
所谓核心素养，是指学校教育给予未 来公民应对未来社会挑战必须具备的 关键品格和必备能力。
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式公布
任务驱动是指学生在教师的帮助下，围 绕一个共同的交际任务，积极主动搜索 与应用相关资源，从而进行自主探索和 互动协作的学习，完成既定任务，提高 交际能力和学习能力。
从3R到4C，超越基础 拥抱“4Cs
（Creativity
分享思想、问 题、观点与解答
以新方式来看待问题 共 在同 工合 作作中达 投成 入目 聪标 明才跨智越学科联结学、习创尝造试与以发新明的方式来做事
参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界 事务的参与者”的培养方向，依托史家小学20多年的和谐教育特色提出的， 是在全球视野中对“和谐的人”作出的更为具象和现实的表述。
语文学习任务群的双重取向
一是学习取向。其目的 是指向学习者对语文知 识、技能和策略的掌握， 指向语文能力的提高。
二是交际取向。任务的设 计与人们在日常生活、工作、 学习中运用语言文字来传递 信息、交流思想、表达情感 的读写活动趋于一致，具有 特定的功能情境，有具体交 际目的，有明确的读者
语文学习任务群既具有学习情境，又具有功能 情境。正是这种功能情境构成了语文知识、技能 和策略的应用情境。
（周红： 任务驱动与内容沉浸整合的建构主义写作教学模式研究）
基于建构主义理论而提出的，其核心是在 明确“任务”的前提下，使学习者的学习与社 会需要密切结合起来，有效完成语言交际—— 口语或书面语表达。
因此，TBLT目标明确，导向作用鲜明。
设计任务活动要突出趣味性、可操作性、 科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造 思维能力，有利于用外语解决现实问题，有利 于综合运用语言能力的提高。
高中课程的结构即将发生的变化：
必修课程，开设2个 学期，8学分；选修Ⅰ课 程，开设2个学期，0—6 学分；选修Ⅱ课程，开 设2个学期，课程标准中 设计4个任务群，每个任 务群2学分。
必修课是每一个高 中学生必须修习的课程， 选修Ⅰ是参加高考的学 生必须选择的课程，选 修Ⅱ供学生自由选择。
普通高中语文课程由必修、选修I、选修II三类课程 构成。三类课程分别安排7—8项学习任务群。
索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。 （6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的 愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书 梗概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口 头、书面或其他媒介与他人分享。
•44
2017年北京语文高考给我们的启示
语言——人——言语（言语生存论）
有什么？
what?
“高中语文学习任务群”？
2004年试验版
2016年修订版
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03年课标（语文）
新课标（语文）
1.前言（课程性质、基本 1.课程性质和基本理念
理念和课程设计思路） 2.学科核心素养与课程目标
2.课程目标（必修、选修）3.课程结构
3.实施建议
关于高中语文学习任务群三个追问？
是什么？
有什么？
怎么用？
why?
是什么？
如何理解“高中语文学习任务群”？
任务驱动型作文:试题往往是给学生创作出一个
情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决 处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权 衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务 的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维 度的比较中说理论证。”
北京卷任 选题第2 题（2017 年高考）
2049年我们的共和国将迎来百年华 诞，届时假如请你拍摄一幅或几幅照片 来展现中华民族伟大复兴的辉煌成就， 你会选择怎样的画面？ 请展开想象， 以“共和国，我为你拍照”写一篇记叙 文。要求：想象合理， 有记叙，有描写， 可以写宏大的画面，也可以写小的场景， 以小见大。
C.《红岩》讲述的是在黎明前的黑暗里共产党员在监狱中艰苦卓绝的斗争。牢房 的阴暗、刽子手的凶残，突显了革命者新年的坚定、意志的坚强。
D.《阿Q正传》写的故事以辛亥革命时期的未庄为主要场景。赵太爷、假洋鬼子 为代表的统治阶级对阿Q的压迫和欺凌，是阿Q“精神胜利法”形成的重要原因。
高考作文
全国 卷一 （2017年 高考）
于一个理由。
（4）木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？ （5）花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱
对整本书或多篇文本 而言，需要整体关照文 本内部、文本之间的内 在联系
无论是单篇还是群文，我们设计学习任务群都是为了提高学生的综 合能力，培养其在语言、思维、审美和文化四个维度的核心素养。
1.学习目标与内容 （1）专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读
整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经 验。重视学习前人的阅读经验，如：钩玄提要， 不动笔墨不读书；多角度、多层次，反复阅读； 既能钻得进去，把书读“厚”，又能跳得出来， 把握精要，把书读“薄”；等等。 （2）把握长篇小说、人物传记、学术著作等不 同类型整本书的特点，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书， 读懂文本，把握文本全貌、丰富的内涵和精髓。
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怎么用？
how?
“高中语文学习任务群”？
语文学习任务群的设计
1.任务情 境的构成
要素
2.任务情 境的类型
3.任务 情境设计 的基本路 径
4.任务情 境设置的 具体方式
1. 问题研讨： （1）为什么木兰得知战争的消息后并没有立即告诉母亲？ （2）如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？ （3）为什么与木兰并肩战斗的士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少
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学习任务群的具体内涵
【阅读经典·提升素养】
主
单篇
群文
题
经典教学
教学
统
领
整本书 教学
主题 实践活动
素养指向
精神价值
语言
策略
思维
语计学习任务群隐含着两层意思
单篇文本而言，需要把文本
用好、用足。除了直接使用编者 设计的学习活动外，还要寻找这 篇文本与其他文本的辐射点，创 造性地设计相关学习活动。这里 的辐射点可以是文本之间的相似 性和差异性。
（4）做决定式任务：给学生一个可能有几种结局的问题， 让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；
（5）交换意见式任务：学生参与讨论、交换意见，但无 须达成一致。
围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生共同 展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是 对传统教学思想的创新。
2016年北京考试说明“附录”增加“经典阅读篇 目例举”，列举了12部古今中外文学和文化经典 篇目：
《论语》《三国演义》《红楼梦》 《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡
的世界》《雷雨》 《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
2017年将《红楼梦》/《呐喊》《边城》《红岩》 《平凡的世界》/《老人与海》等6部纳入高考必 考范围。