首先我们先来认识两个人，一个是周婷婷。

她生于1980年。

出生后因一次感冒发烧导致双耳失聪。

可是就是这样一个从小双耳失聪的孩子，三岁半在亲人教育下，开口说话并学习认字，六岁认识了两千多汉字，进入普通小学读书,就读正常小学后连跳两级，八岁背出圆周率小数点后一千位数字，打破当时世界吉尼斯纪录，十一岁被评为“全国十佳少先队员”之一，十三岁被评为“全国残疾十佳少年”之一，十六岁被保送入辽宁师范大学，周婷婷成为中国第一个“聋人少年大学生”，十七岁被评为全国自强模范，二十二岁被选为首届“海内外十大时代女性人物”之一，二十三岁在美国获得硕士学位，二十四岁考入波士顿大学攻读博士学位。

那么，她的成功靠的是什么呢？当然这里面少不了她坚强的意志，可又是谁能让他如此坚强的面对生活呢？那就是她的普通而又伟大的父亲——周弘。

周弘原本是一名普通的工人，他以自己无限的父爱，帮助女儿走出了残疾的阴影，将双耳全聋的女儿培养成中国式的海伦·凯勒，让女儿走上了一条超越身边所有健全同龄人的辉煌道路。

周弘成功的关键，是他在探索女儿教育方法的过程中，找到了“赏识教育法”这一教育的瑰宝。

用“赏识教育法”教育出来的孩子，潜能得到最充分的发挥，充分体验到成功的乐趣，并将这种乐趣自动地转化为继续学习的无穷动力；缺点在不知不觉中变小消失；从人格受到尊重；自信心十足，独立能力强，到将来成才，自然是水到渠成的事情了。

那么究竟什么是赏识教育呢？周弘说：“赏识就是看得起，士可杀不可辱！赏识其实就是一种对生命的尊重，不要问人生有多少缺点，而要问有没有优点，哪怕满身缺点，只要有一个优点，就尽量发挥它，然后让这些星星之火，通过我们做家长的小题大作，无限夸张，使其成为燎原之势。

”我们来看周弘是怎样赏识自己的孩子的：婷婷第一次做应用题时，十道只做对了一道。

也许这时候有的家长巴掌就过去了。

而周弘没有。

错的地方不打×，对的地方打了一个大大的勾。

然后发自肺腑地对她说：‘婷婷，你太了不起了！第一次做应用题十道就对了一道，爸爸像你这么大的时候，碰都不敢碰哎。

’小婷婷听了这话，自豪极了，越来越爱做，一次比一次对的多，升初中考试，数学考了99分。

还有一次周弘无意中发现：周婷婷和海伦·凯勒（一岁半时盲聋残疾，会说五种语言）的生日差两天。

他就兴奋地告诉婷婷：孩子，老爸发现了一个大秘密，你是超人海伦凯勒的转世，你比她整整晚出生100年，婷婷说：“老爸撒谎，她是1880年6月27日，我是6月29日，比她晚两天。

”周弘说：“宝贝，这你就不知道了吧？你妈生你的时候难产，海伦是顺产。

”婷婷瞪大眼睛问：“老爸，真的吗？我可以像她那样厉害吗？”当然。

从那以后，周婷婷时时以伟人自居，严格要求自己，后来真的成为像海伦凯勒一样的女强人。

从这两个例子中我们可以看出，周弘在教育孩子时选择的是尊重孩子，把孩子身上的优点无限夸大，让孩子找到自信，找到努力方向。

这就是赏识教育。

赏识教育是一种教孩子学说话学走路的教育，奥秘在于承认差异、允许失败，从错误中找出优点。

举个例子：在孩子学说话时，家长就承认差异。

说话早的孩子行，说话迟的孩子也行，不仅承认差异，而且欣赏差异。

在孩子学走路时，家长同样能允许失败。

孩子不小心跌跤后，会遇到家长的斥责吗？世上有没有这种事？绝对没有。

孩子学走路时，哪怕跌十次跤，一百次跤，一千次跤，家长都会鼓励孩子站起来。

一天中午，蒋湘渝老师接到了儿子的电话——“老爸，我数学和物理考砸了！”儿子怯怯地说道。

听到这个消息，一般的家长很可能回答：“你怎么会这么大意？以后要细心点！”“这次得好好总结，下次要考好些！”但蒋湘渝老师非常有智慧，他的回应是三个字：“太好了！”考砸了，怎么还是“太好了”呢？儿子大惑不解。

蒋老师对儿子解释：“儿子啊，考试不就是检验你这段时间学习的效果，帮助你发现学习上有哪些薄弱的环节和没有掌握的知识点吗？只要好好的总结，下次一定考得更好，取得优异的成绩。

”儿子后悔地说：“老爸，其实数学本该考得不错的，但是有一道题卡住了，想了十多分钟……”“儿子，这次的教训就是宝贝啊！总结经验，逐步提升，下次一定考得更好！”儿子继续倾诉：“数学考完后，我纠结地想着考题，跟同学比对答案，结果搞得心情很差，考物理的时候完全不在状态……”“儿子，从此以后，考完的科目不要再去想它……”儿子对爸爸掏出了心里话，整个人轻松多了，学习的劲头也上来了。

放学后，儿子回到家，蒋老师兴冲冲地说：“儿子，咱们原来说好了，你考完试爸爸请你看电影。

走，咱们现在就去！”哪知道儿子却说：“老爸，今天晚上我哪儿也不去了！”他把自己关在房间里，足足写了三页纸的考试总结。

问题背后是宝藏。

蒋老师的包容和理解，诱发了孩子学习的动力，促使孩子反思总结。

期末考试，孩子考了全班前五名。

试想，如果孩子考砸之后，父亲采取的态度是指责、抱怨和唠叨，那我们很有可能就把宝藏全扔了。

作为家长，周弘用赏识教育法，让双儿失聪的女儿走向成功，成为中国式的海伦凯勒。

作为老师，我们能不能用赏识教育让我们的学生走向成功？赏识教育在教学中起到了什么作用？一、赏识教育可以让学生看到自我价值,树立自信心和远大理想。

人需要从别人对自己的评价中建立起对自己的认识。

在人的本性中,都渴望得到别人的赏识,尤其是学生,他们的知识粗浅,意志脆弱,但又极力地想表现自我,想得到别人的承认。

他们的一些想法不可避免的带有幼稚性和不成熟性。

如果此时教师过分地去求全责备,不支持、不信任,甚至蔑视,会严重伤害他们的自尊心,认为自己什么都不行,不是成大才的料子。

反过来,如果我们都以赏识的眼光和态度去对待他们,从积极的方面去肯定他们的成绩和进步,则可使他们看到自我的价值,从而向更高的目标去努力。

一句话改变一个学生的命运“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。

小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。

因此，他从小就受到了不良影响，在就读美国纽约大沙头诺必塔小学时经常逃学、打架、偷窃。

一天，当他从又窗台上跳下，伸着小手走向讲台时，小学校长皮尔保罗将他逮个正着。

出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说了上面的那句话并给予语重心长的引导和鼓励。

当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，说他可以成为五吨重的小船的船长。

小罗尔斯记下了校长的话并坚信这是真实的。

从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜在他心里高高飘扬。

罗尔斯的衣服不再粘满泥土、罗尔斯的语言不再肮脏难听、罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。

在此后的 40 多年间，他没有一天不按州长的身份要求自己。

51 岁那年，他终于成了纽约州的州长。

对罗尔斯而言，校长的一句话，无疑给他树立了一个人生目标，指引着他向那个终极目标努力奋斗。

校长保罗的引导和鼓励挽救了罗尔斯，成就了一位州长。

对老师而言，应认真而有爱心地对待每个学生，你是忽视、轻视学生，还是重视、赏识学生，将意味着你是毁掉一个人，还是成就一个人。

二、赏识教育可激发学生积极向上的进取意识。

有这样一名英语教师，他曾在他所教的两个班级采取不同的措施让学生记单词。

甲班每天花10分钟默写英语单词,写错的每人罚抄30遍;乙班每天进行男女生默写单词对抗赛,默写最多的人可评为本周最佳记忆能手; 不到两个星期,两个班学生学习英语的积极性就出现了很大的差别:甲班同学都在应付式地记忆,为了怕罚,有人甚至在默写时偷偷地查单词表或抄袭;而乙班同学个个在暗中较着劲儿,课间也自动地相互背单词。

不要说是学生,我们成年人又有哪个不想被领导、被别人赏识呢?三、赏识教育能使学生优势互补学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的赏识会引起周围许多同学的注意，她们会喜欢这个闪光点，从而模仿着学习。

社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿学习他们喜欢、爱戴的人，学生更是如此。

由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。

四、赏识教育可激发学生的创造性思维,培养开拓型人才。

市场经济发展的今天,教育的目标不再是知识型的、刻板式的人才,而是创新式的、开拓型的人才。

如果在我们的教育过程中,一味地要求学生循规蹈矩,教条式的接受知识,这是不符合时代要求的。

而要培养有创见的,有个性的有用之才,赏识教育是必不可少的。

在教育和教学过程中,教育者对学生的不同见解,不同的解题方法大加鼓励,大加赞赏;允许学生提出不同意见甚至反对意见,长期下去,学生就会养成积极思维,努力创新的优良品质,逐步成长为开拓型人才。

三、如何实施赏识教育可见，教师对学生的赏识是十分重要的，那么，怎样去赏识学生，使他们走向成功呢？1、善于表扬学生，给学生以自信赏识教育的特点是注重孩子优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。

所以教师要注重激励的作用，善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。

教师应该坚信每个孩子都有优点，要善于发现孩子身上的才能，正所谓“东方不亮西方亮”，例如有些孩子思考能力欠佳，但动手能力很強。

而且学生总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。

而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。

著名教育家陶行知先生“四块糖”的故事或许我们都已耳熟能详：一次，陶行知先生看到一名男生用小石块砸同学，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。

陶行知简单了解了一下情况后回到办公室，发现那名男生正在等他。

陶行知掏出一块糖递给他说：“这是奖给你的，因为你按时到这里来，并且一直在这里等我。

”男同学犹豫着接过糖。

陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这也是奖励你的，因为我不让你砸人时，你立刻停手了，说明你很尊重我。

”男同学吃惊地瞪大眼睛。

陶行知又掏出第三块糖给他：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学，这说明你有正义感。

”这时男同学感动地流着泪说：“校长，我错了，同学再不对，我也不该砸同学呀。

”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你能够主动认错，应该再得到一块糖。

我的糖分完了，我们的谈话也接受了。

”陶行知先生对学生“打架事件”的处理，正是抓住了学生行为中的积极因素，尊重学生的人格，采用“赏识”的策略使学生自己认识到错误。

2．尊重学生，激励学生尊重学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的尊重学生包含二层意思。

其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；学生是活生生的人、有感情的人，也许教师一句无意的“你怎么这么愚蠢”，“你这饭桶”。

将给学生心灵带来无尽的创伤，甚至影响到学生今后的成材。

学生是人，是人就有人的自尊；因而教师不能歧视任何一位学生，应尊重每一位学生的人格。