• 5岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽, 这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基 本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成， 以及理解能力的发展等等方面。
第三节 学前儿童掌握概念的特点
• 一、学前儿童掌握概念的方式 • 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。 概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就 是概念的名称。 如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实 物或图片掌握各种概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好 人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可 以用“人”这个概念来表示。
分类材料
• （二）排除法 • （三）解释法 （定义法） （四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或 者所获得的概念是否具有稳定性。
第四节
学前儿童判断和推理的发展
老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事 物之间的联系进行肯定或否定。 判断：
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（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段式。 鸟长着两只脚（大前提） 猫头鹰长着两只脚（小前提） 猫头鹰是小鸟（结论） 通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推 理。
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三段式逻辑推理训练 1. 鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸， 所以鲸鱼…… 2. 鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛， 所以蝙蝠…… 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子， 所以，萝卜……
思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳 香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断 春天来了。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
幼儿思维的主要特征
• • • • 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。
• 2.通过语言理解获得概念 • 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中， 把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并 突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正 理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。
• 二、学前儿童掌握概念的特点 • 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 • 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点。
第六章 学前儿童的思维
思维是高级的认识活 动，是智力的核心
第一节 思维概述


一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发 现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过 雨的结论。 思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感 知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心 理过程？ 小结：间接和概括；思维活动。 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。
（一）以掌握具体实物概念为主， 向掌握抽象概念发展
• 学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主， 在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主， 即掌握基本概念为主。 儿童最先掌握的 是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、 下级概念。
（1）大多通过实例的方式获得。
让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。
问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼 儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具 体兔子的个性(白、黑、黄、灰等)。
推理材料
• 类比推理的六种基本关系 （1）工具和功用关系（如笔/写字，？/切菜）； （2）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/ （3）对立关系（高/矮，粗/?）； （4）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）； （5）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）； （6）因果关系（下雨/地湿，？/打针）。
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3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
• （二）具体形象思维 • 1.定义 • 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行 的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之 间的一种过渡性的思维方式。 • 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
• 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得
• • • • 1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
• 三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法 • （一）分类法 • 儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知 特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依 据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类 发展。从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类， 5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，6～7 岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本具体形象思维过 渡。 • 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是 在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果 加上四个苹果等具体形象计算。 • 不能理解“黑暗的旧社会”
• 2.产生 • 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作） 逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些 表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可 以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采 取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而 是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作 开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。
• （一）直觉行动思维 • 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感 知，依靠人的动作来进行的思维。 • 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式 在2～3岁儿童身上表现最为突出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。 一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 • 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下 来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去 “拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔 扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上 用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这 样依靠动作进行的。
• 2.直觉行动思维的产生 • 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别 是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄 一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头 脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境， 就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经 可以说是具有概括化的有意动作。
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3.具体形象思维的特点 ⑴具体性和形象性 (2)自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的 身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或 原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规 律以及他人的角度认识事物。
三座山试验
幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点:
经验性 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性
一、思维方式的变化 直观行动思维-----具体形象思维-----抽象逻辑思维 二、思维工具的变化 感知和动作----表象-----语词、概念
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三、思维活动的内化 外部的、展开的----内部的、压缩的 四、思维内容的变化 表面的、片面的、零碎而无系统------间接化、深 刻化、全面、客观、反映事物的本质
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较 合适？
守恒
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量 儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本 质的认识能力或概念的稳定性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、 长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改 变。
幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽
（三）抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维（大班）
• 定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的 逻辑关系来进行的思维。 • 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。
• 如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” • 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在 哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 • 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
• 概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳 动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识 世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共 同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就 成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，它是 指儿童掌握社会上业已形成的概念。
学前儿童掌握概念的方式
• 1.通过实例获得概念 • 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中 有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加 以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过 词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的 结合，逐渐理解和掌握概念的。
• • 直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有 判断推导出新判断。 • 水果是水分多的果子
苹果也是水果
苹果水分多 推理： 归纳推理 演绎推理
• 归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
大雁长着只两脚
鸟长着两只脚
• 什么是转导推理？ • 转导推理是从个别到个别的推理。 这一类型的推 理在3～4岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推 理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类 与非同类事物相区别的结果。