初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇1教学目标：1.理解积累“绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。

学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

教学过程：一引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正质朴博学”，令童年鲁迅信服敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

(出示文题作者)二资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家思想家革命家。

这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。

疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示：根据时间的推移地点的转换将全文分成三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。

开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识相处离别。

这就是当年的仙台医学专门学校。

(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

这是全文的一条明线。

这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。

下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。

阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌语言等方面的语句。

(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

2.学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

添改讲义———认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习的———热情诚恳了解裹脚———求实精神初二上册语文第五课《藤野先生》教案篇2【教学目标】1速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。

2品味语言，了解典型事例，理解人物形象。

【预习提示】1日积月累(1)我搜集的资料(作者及其作品)(2)我积累的字词(字音和字形)2边读边悟(1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感?(3)读完文章，我的阅读感受是：3学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一导入鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。

1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。

二速读感知(一)速读课文，初识藤野先生。

请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。

思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的?明确圈点要求：1划分文章部分层次分别用双竖线单竖线。

2认为用得好的词语用方框。

3关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

4有疑问的地方，用问号标注。

(二)成果展示，交流速读所得。

预设：东京，仙台，北京。

在仙台与藤野先生的交往写得最为详细。

(三)在学生交流的基础上，师小结：文章是按事情发展的时间先后顺序以及地点的转移为线索来组织材料，详写在仙台结识藤野先生与先生之间的交往，以此为记叙的中心。

那作者是通过哪些事件写藤野先生的?藤野先生究竟是一个怎样的人?让我们再次走进文本深处品读寻访。

三品读聚焦(一)请学生品读课文，屏幕出示品读问题：藤野先生是一个怎样的人?从文中哪些地方可以看出来?(二)学生采用跳读品读方式解决问题，然后小组交流，最后班级交流。

(三)引导学生结合文本回答问题，老师进行点拨归纳。

预设：1聚焦人物：(屏幕显示)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”——这是主要对人物进行什么描写?肖像描写特点鲜明：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

也是细节描写，生动传神。

2(屏幕显示)结合描写藤野先生的句子，再找出作者叙述了藤野先生的哪些事情，请你为课文后面插图中藤野先生的照片，配一段简要的文字说明。

采用“藤野先生是一个___________的人”的形式。

肖像特点：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”。

生活习惯：生活俭朴。

典型事例：添改讲义，纠正解剖图，关心实习，了解裹脚。

治学角度：认真负责治学严谨。

对待学生：热情诚恳循循善诱。

明确学写类似文章要注意：①选择典型事例突出人物品质②叙述事件详略结合③运用神态肖像描写等刻画人物(四)在学生回答问题的基础上，教师进一步追问，学生思考：藤野先生的长相，非常普通;藤野先生的行为，看似也非常平凡，做着老师该做的事。

可作者却为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”?为什么“在我的眼里和心里是伟大的”?请从文中找依据。

1学生再次品读，讨论，交流。

2理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。

教师适时补充鲁迅留学时的时代背景。

出示选自《鲁迅传》的一篇背景资料——《无法直面的人生》。

鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股轻视中国人的风气。

有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不发生动物下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。

”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可防止地受到种种歧视和轻蔑。

他走在东京的大街上，就经常遭受少年人的辱骂。

你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的轻视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见到的许多留同学，偏偏又是那样不争气，非但不从日自己的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自身的种种乖行，不时地证明那轻蔑的正当。

就以与鲁迅同住的留同学来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。

在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。

一面是日自己的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日自己那股轻视中国人的风气，在仙台同样很盛。

仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的同学中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。

他学习成果中等，便有同学以为是得了老师的暗中协助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。

课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必定灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样高傲，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些高傲者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。

但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……3预设：在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。

作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。

而作为独在异国的学子，鲁迅从藤野先生那里得到关怀爱护，得到尊重理解，得到学识，尤其是他毫无民族偏见——他对鲁迅的热心期望，让鲁迅感受到一个真正教师的风范，因而鲁迅对藤野先生怀念和感激。

“原来我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。

”这种精神与品格，在“我”的”眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞激励呢?四研读探究(一)复旦大学上海师大中文系编的《鲁迅作品分析》中说：“贯串着这篇文章的内在线索，正是鲁迅的那种‘我以我血荐轩辕’的对祖国对人民的彻底献身的革命精神。

”你同意这种说法吗?为什么?学生思考，畅所欲言。

预设：1开篇：“东京也无非是这样。

”“缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”“但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，那是在学跳舞。

”“无非”，表达作者对东京的失望之情。

通过反语写出对“清国留学生”速成班麻木不仁附庸风雅不学无术行为的不满厌恶，甚至是愤慨。