数学调查报告数学调查报告12篇随着个人的文明素养不断提升，报告的适用范围越来越广泛，多数报告都是在事情做完或发生后撰写的。

我敢肯定，大部分人都对写报告很是头疼的，以下是小编整理的数学调查报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学调查报告1根据我校的整体工作安排，经过近一个月的时间，我们对全区十三所小学进行了全面深入的调查。

在这次调查中，我们数学教研室三位研究员的主要任务是逐年深入听课。

共举办了121场讲座。

总的来说，所有学校的领导和老师都非常重视这项调查。

教师有很强的教学和科研意识。

显示了独特的教学风格。

新课程理念正逐步转化为教师的日常教育和教学行为，小学数学课堂教学正朝着课程改革的方向稳步发展。

详情如下:一，课堂教学的乐趣(一)教学目标体现全面性。

教学目标是课堂教学的灵魂。

课堂教学的成功在于达标。

通过调查，我们发现许多教师的课堂改变了过于注重知识和技能目标，忽视过程和方法，淡化情感态度和价值观目标的现象。

课堂教学努力体现了三维目标的全面有机结合，具体体现在:(1)教师在课堂上可以把知识和技能目标作为基础和突出其地位的重要目标。

在许多老师的课堂上，学生的数学知识是全面而扎实的，他们可以及时地扩展和拓展相关知识。

教师注重培养学生的基本技能。

从掌握学生知识和训练学习技能的角度来看，大部分课堂都是平淡、扎实、有效的。

(2)注重过程和方法目标，构建有效的学习活动，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。

说明数学学习的过程就是数学有效活动的过程。

学生主体性的发展是以活动为中介的。

学生只有投身于各种活动中，主体性才能得到很好的发展。

数学知识、思想和方法必须由学生在实际的数学活动中理解和发展，而不是仅仅依靠教师的解释。

老师精心为学生创造了各种各样的活动，可以让学生有趣地学习数学。

学生通过运算、观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动来尝试和探索新知识。

学生的主体地位可以在活动过程中体现出来。

教师作为组织者、合作者和引导者的角色是显而易见的。

东升的、实验的侯曙光、育才的邓、广场的、牛心台的赵大勇、春明的孟春元、高台子的等老师，在培养学生独立思考、合作交流、有效数学活动等方面做得很好。

他们上的课注重学生的学习方法，引导学生经历知识形成的过程。

在活动中把数学做的很透彻是值得称道的。

老师已经有&过程与结果并重的教学理念；。

(3)在教学过程中，可以注意情感态度和价值观的及时恰当的熏陶和感染。

找准时机，不要刻意进行与课堂教学没有联系或者牵强附会的情感教育。

内容符合学生的年龄特点，学生能够理解和接受。

方法得当。

虽然今天的数学教学受到纸笔考试评价的制约，但大多数教师并不太注重数学知识和技能的目标，但他们仍然可以注重情感、态度和价值观的重要目标，这对学生一生都是有用和必要的。

教师为学生提供的学习资料，为学生营造的学习氛围，以及教师对学生的关心和欣赏，使人觉得自己在课堂上&情感态度价值观&熏陶和感染无处不在。

(二)教学过程的完整性。

教师采用新课程中最基本、最常用的问题情境& mdash& mdash建立数学模型& mdash& mdash讲解应用扩展结构模型组织教学，使教学环节清晰，注意各要素的和谐。

并在课堂上强化学生的学习习惯。

1、注意生活情境的创设数学课程标准指出:&强调从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型，并加以解释和应用的过程，让学生对数学有所了解，在思维能力、情感态度、价值观等方面有所进步和发展。

大多数教师可以根据学生的认知规律和教学内容，创造一些有效、新颖、有价值的生活情境。

让学生在生动具体的情境中观察、发现、思考、提问、解决问题，在解决问题的过程中发展思维，提高能力。

因为创造的场景贴近学生的现实生活，生活和数学紧密结合。

数学生活引发了学生的认知体验，使他们在熟悉的生活情境中进行数学思维。

大多数教师可以借助生活情境帮助学生合理提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。

2.建立数学模型是课堂教学的主要环节。

教师可以根据不同教学领域的具体教学内容，有效开展建模活动。

特别是在空间与图形、统计与概率等领域，教师可以掌握各个领域教学的基本要求，体现各个领域的教学理念。

空间与图形紧紧抓住发展学生空间观念的核心，借助直觉，通过观察、操作、想象的主动过程，构建新的数学模型。

广场的刘俊峰教授的圆柱体表面积，东升的王申云教授的四边形分类，赵娜教授的辨向，连峰的马世炎教授的理解路线都体现了这一领域的教学特点。

在统计与概率部分，统计学概念的训练是教学的核心，学生体验数据收集、整理、分析的过程。

连峰的王澍三年级教《均值与方法》，连峰的刘二年级教《统计图》等。

，都非常重视学生统计观念的培养，并重视学生个人在数据收集和分析方面的经验。

教学效果不错。

这两个领域的老师带领学生在建模方面做得很透彻。

3.说明应用扩展的设计是有层次和层次的。

它既考虑所有人达标，又注重个体发展，有数学的深度拓展。

老师在这个环节一般都会精心设计。

在整个教学过程中，每个环节都清晰自然。

根据教学内容的特点，教师可以适度把握每个环节的教学，并以此为重点。

(三)教学内容体现合理性。

在教材处理上，可以把尊重教材和灵活控制教材结合起来。

新教材的一个显著特点是灵活性更强，这无疑对教师的应用提出了更高的要求。

我们发现有些老师根据这个班学生的实际情况，对教材进行了合理的重组和再造。

春明小学的刘茜、辛鸣小学的杨军、广场小学的陈艳、牛心台小学的蔡慧英、卧龙的郝云峰、高台子的刘娜等老师尊重并善用教材。

同时，根据学生对数学教学的实际和个人研究以及自己的教学风格，对教材进行合理的重组和再造。

整个课堂教学内容丰富，数学思维丰富，有利于学生的数学思维。

(四)概念教学的突破。

数学概念是数学现象的高度抽象和概括，是整个数学知识结构的基础。

数学概念教学应遵循学生的认知规律。

从感性到理性，从具体到抽象，从个体到一般，从外部联系到内部联系，从浅入深，新概念逐渐形成。

还原概念产生、形成、发展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，是非常重要的。

在实际教学中，教师往往忽视概念教学，注重实际应用，不管学生是否理解概念，只要会使用，而这种使用只是通过大量实践才形式化的，大多数学生只有一点知识，不能真正理解其含义。

今天的概念学习应该把理解和掌握数学概念与在实践中应用概念结合起来。

学生理解和掌握数学概念的过程是一个认知的过程。

因此，把握概念的本质，分析概念的内涵，对于真正理解概念是非常重要的。

对于概念教学，我们看到了很多老师成功的教学。

高太子严复老师讲授的“面积”一课为学生构建了有效的学习活动，使学生在各种形式的活动下，充分理解物体或封闭图形表面的大小概念。

学生对物体表面、闭合图形及其大小有充分的感受和理解。

再比如，很多老师上过《分数的初步认识》这一课。

教师尽最大努力为学生构建一个体验和认可分数的学习过程。

感受学生在折叠、绘画、绘画过程中分数的意义。

进入概念的本质理解是令人欣慰的，它不再是一种形式记忆。

(五)可以充分利用现代教学方法教师可以充分利用学校的视听教学设备，通过精致实用的课件演示，增强教学内容的直观性和趣味性。

增加课堂教学密度。

东胜小学、莲峰小学、春明小学、牛心台小学、高台子小学、辛鸣小学、大禹小学的教师对现代电教的利用率较高。

许多老师在课堂上使用视听教学。

很多老师自己做课件。

这说明教师意识到了现代技术手段在教学中的作用，具备一定的现代视听技术。

虽然我们在调查中看到，各个学校都在原有的基础上有了不同程度的进步和突破。

但同时也存在一些不容忽视的问题。

二、课堂教学中的问题:(一)教师的专业成长需要关注，教学能力需要提高。

教师的专业成长需要从概念理解和实际操作层面予以关注。

教学能力有待提高。

课堂上很少有精彩的高潮，更多的是普通的高潮。

教师的教学设计能力、课堂控制能力和掌握学科知识的能力存在一定的差异，这种差异在同一所学校和不同学校之间都很明显。

教师作为一个成长中的个体，需要不断学习和思考，以适应工作教学的需要。

(二)教材的编排体系和意图需要深入研究。

阅读教材是教学的基本保证。

教师要认真研读教材，了解编辑意图，全面深刻地理解教材。

数学教材作为数学知识的载体，具有普遍性、概括性和简洁性的特点。

教学中的许多事情都依赖于教师潜心学习，从而把握教学目标、重点和难点，为学生提供优化的学习内容，注重隐含的数学思维方法。

在调查中，我们感到教师没有吃够课本，没有把握教学目标，没有确立教学重点和难点，没有渗透数学思维方法。

有些老师需要改进，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘出它所承载的数学信息，学生的思维不能深刻。

此外，新教材改变了传统教材的知识呈现方式，不仅呈现数学知识，还涉及到很多教学方法。

并不是所有的新知识都以集中的形式出现，而是以分散的方式出现。

老师对这个把握不够。

(三)对形势的认识和创造有待提高。

情境教学深受教师喜爱。

很多数学课都创设了生动有趣的情境，让学生的学习兴趣增加了，原本枯燥的数学课变得生动而有吸引力。

然而，教师对情境教学的理解和认识也存在一些偏差，表现在:一是情境是为了生活情境，许多教师的生活情境的独特性误会让全班觉得生活的内容太一般化了。

上课之初，问题情境创设尤为突出。

似乎从学生已有知识的积累中获得的重要数学情况已经消失了，或者说是非常罕见的。

其次，设计的情境不能很好地服务于教学，缺乏有效性。

情境与数学内容关系不大，仅限于激发学生兴趣。

有些情境中蕴含着数学思维，但教师使用不当、漫不经心，缺乏对情境中数学信息的提取和分析。

(四)小组合作学习的有效性太低；概括。

教师在课堂上追求小组合作学习的形式。

就目前的课堂教学而言，他们的积极性已经下降。

教师倾向于理性思考，对小组合作学习很有把握。

但是其目的、时机、过程的设计都不够好。

教师在应用中还存在一些问题，如:①缺乏学生在小组合作前独立思考的过程；②学生没有足够的时间充分合作，解决问题失败。

③小组合作的内容没有太大的讨论价值，体现在有的老师让学生通过合作学习，浪费了有效的教学时间。

(五)缺乏有效的课堂教学评价。

老师的评价是一堂数学课的关键，是每一个重要部分的点睛之笔。

德国教育家狄多修说:&教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒、鼓励。

&教师对学生学习的准确、到位的评价，会引导学生往准确的方向思考，让学生得到有效的学习，让不同的学生在数学上得到不同的发展。

通过调查，我们感觉教师普遍淡化了评价活动的设计，缺乏对学生在课堂上的情绪和行为的即时评价，大多是表面的。

一方面说明教师对评价不够重视；另一方面，也说明教师对学生的学习行为不够重视，在教与学的过程中，对学习情况不够重视，不能及时掌握学生的思维，做出有效的评价。

还有，老师的教学机智不够。