一、问题的提出 自我效能感究其实质是个体在特定情境中对自己的某 种行为能力的自信程度。自班杜拉最早提出自我效能 感概念到今天，20多年来，人们对自我效能感进行了 多方面的研究。其中尤为引人注目的是语义丰富领域 的自我效能感研究。语义丰富领域的有我效能感已有 研究表明，自我效能感不仅对学生的学习活动起调节 和控制作用，而且与学生的学业成绩密切相关。为此， 人们开始寻找培育学生自我效能感的最佳途径，如强 化法、归因训练法和自然实验培育法‥ ‥ ‥
教育实验研究设计
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
李 广，张 胜 东北师范大学 教育科学学院 吉林长春 130024
一、问题的提出 教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏 的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以 往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系 的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的 情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值 和较强的现实意义。 二、理论假设 1、教师的情绪状态对教学效果有影响 2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果 3、教师的消极情绪状态降低教学效果 三、自变量与因变量的说明 1、自变量：教师情绪状态 分三级水平：正状态（精神饱满 面带微笑 富有激情）负状态 （精神颓废 面容憔悴 萎靡不振）常态（介于正负状态之间） 2、因变量：教学效果
四、结论 在本实验条件下，可以得出以下主要结论： （一）在数学课中采用“自知、助学自验、 自评”结合的方法对小学生数学自我效能感 进行培育有显著效果 （二） （略） （三） （略）
“等组前后测设计”示例二：
课题名称：通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的 实验研究 研究假设：专门系统地进行解题思维策略训练，可以提高 学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组，用自编教材讲解六种解应用题的 方法（简化法、图解法、结构训练法、联 想法、假设法、对应法），每周3次，每次 一节课，共讲七周21节课。 2、控制组，不讲方法，只做练习。 样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和 控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计 （先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。 实验设计：等组前后测设计
“等组前后测设计”示例一：
课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 研究问题：两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有 何种性质的影响？ 实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分 钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用 传统教材。 样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成 三组，每组15人。 因变量测定：实验开始前和结束时统一进行阅读测试。 条件控制：同一个教师授课；基本阅读教材相同；等组。 实验设计：等组前后测设计
二、实验方法 （一）研究对象 被试为四川省渠县师范学校附属小学五年级 学生。根据学生档案，结合学校领导的介绍， 从学业成绩、班级气氛、授课教师情况和自 我效能感前浏成绩从五年级教学班中选 取具有较好同质性的两个自然班，随机确定为 实验班与对比班，共122名学生，其中男生 67名，女生55名。
Байду номын сангаас
（二）研究工具 自我效能感问卷。问卷在借鉴Gibson & Dembo (1984 )编制的《教师效能量表》有关 维度的基础上编制而成，共21个项目。按五个 等级评分。问卷重测信度系数为0.84，分 班系数为0.77，效标关联效度系数为0.56
（三）实验操作 采用等组实验设计。实脸班在数学课中运用 “自知、助学自验、自评”结合的方法进行 实验培育，对照班则按常规进行教学
三、实验结果 （一）实验班与对比班自我效能感测试结果 分析两班学生前、后测自我效能感比较（略） （二）实验班与对比班学生数学学业成绩分析 （略） （三）自我效能感与数学学业成绩之间的关系 （略）
分三方面内容：学习成绩（知识的掌握） 学生非智力因素（兴趣、动机） 教师情感体验（自我效能感） 四、实验过程 1、被试的选择：从某学校三年级学生中随机抽取120名同学 进行实验。 2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。 3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个 组上课 。 4、结果测查：考试（后附考卷） 问卷调查 （后附：学生课堂情感体验问卷调查表） 访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲） 五、实验结果统计 1、三种状态下学生学习成绩 2、三种状态下学生非智力因素 3、三种状态下教师自我效能感 六、实验结果分析
1、三种状态下学生学习成绩的比较 2、三种状态下学生非智力因素的比较 3、三种状态下教师自我效能感的比较 4、三种状态下性别差异比较 5、三种状态下地域差异比较 6、三种状态下—— 比较 七、实验的基本结论 1、2、3、—— 八、实验干扰变量控制的说明 参考文献： 1、 2、
培养小学生数学自我效能感的 实验研究（例）